“顺”、“引”、“助”户外活动中有效师生互动的三种方式

  一、   问题情景描述   

自《科学安排幼儿一日生活》这一课题实施以来，我园对幼儿的户外活动对幼儿身体素质、个性品质等的良好发展有了更进一步的了解和认识。因此，对每一个班级的户外活动时间作了明确的时间规定，作为健康课程的有效补充和延伸。   

一个风和日丽的下午，大二班的户外活动开始了。鹏鹏、杰杰等几个孩子在兴高采烈的拍着球，看他们那么起劲，许多孩子纷纷拿起球拍起来。可是僧多粥少，球不够！ “ 老师，我没有球！ ”“ 老师，他抢我的球！ ” 一大堆孩子嘟着嘴，一脸阴云地聚到老师面前。金老师想了想建议道： “ 抢球也蛮好玩，你们就一起抢球玩吧！ ” 那些本想将球占为己有的孩子一听，也十分赞同： “ 来啊，来啊，来抢我的球。 ” 一边说着，一边拍着球跑了起来。没拿到球的孩子也欢快的一窝蜂地围了上来，追跑开来。  

孩子们追着、抢着，玩得正起劲，突然，他们围成一堆，不动了。怎么回事？有人摔跤了？金老师赶忙走近，仔细一看，发现哲煜抢到球之后拍了几下，就把球紧紧抱在怀里不动了。有几个孩子按捺不住，想从他怀中抢球，哲煜却死死地抱着球不肯放，最后索性一屁股坐在地上，用手、脚和身体团团将球围住。 “ 一点都不好玩。 ”“ 你不拍球怎么抢啊？ ” ．．．其余的孩子开始大发牢骚，有的甚至要强行动手抢球。金老师忙上前询问： “ 为什么不好玩？ ”“ 要怎样才好玩？ ” 孩子们七嘴八舌的说开来，菲菲说： “ 拿球的要拍球，不能光抱球。 ” 哲煜却反驳道： “ 我是用一只手拍，你们却是用两只手来抢，很容易就抢走了。 ”“ 那也不能光你一个人抱着球啊！ ” ．．．   

经过一番讨论，最后大家终于商议了以下三条规则：拿球的人不能抱着球不放，要用一只手不断地拍球；抢球的人只可以用一只手，不能用两只手；大家   都不能推人。按照讨论制定的游戏规则。孩子们又开开心心地玩起 “ 抢球 ” 游戏。不久，金老师发现，孩子们主要是在追跑着玩，却很少拍球。抢到球的孩子往往是快步走到人少的地方拍几下球，若其他幼儿围了上来，球马上又被抢走。显然，他们还没有学会边走边拍球，而且这种玩法与游戏规则有些违背，势必又将引起游戏中新的矛盾。于是，金老师建议： “ 我也来和你们一起抢球，好吗？ ” 孩子们欢呼雀跃着更来劲了，当老师轻松抢到球之后便使出浑身解数拍着球尽力躲避，还不时地用另一只手阻挡孩子靠近，使孩子们难以抢到球。一段时间后，金老师故作惊讶地问： “ 你们怎么抢不到球？ ” 孩子们有七嘴八舌抢着回答： “ 因为老师是大人。 ”“ 老师力气大，躲得快。 ”“ 你用手挡着我们了。 ” ．．．    这时，在一旁拍球的宇宇说 “ 你们只跟在老师身后跑，当然抢不到球。 ” 这时金老师顺势说道： “ 那你来抢老师的球好吗？ ” 他应了一声 “ 好！ ” 就把自己手中的球往地上一放，来抢老师的球了。游戏时，他总在老师的前方抢球，金老师手中的球几次险些被他抢到。突然他停住脚，大声喊道： “ 暂停！ ” 只听见他对几个孩子说： “ 你们几个跟我从老师前面去抢球，其他的从老师的后面和旁边去抢球。 ” 在他的组织和指挥下，球终于被孩子们抢走了。他们高兴得蹦跳着大喊起来： “ 耶！ ” 尽情地享受着成功的喜悦。   

二、   讨论与反思：   

在这一活动中，金老师的四个教育策略是让人拍案叫绝的，这四个教育策略可以简言概括为三个字： “ 顺 ” 、 “ 引 ” 、 “ 助 ” ，是活动中有效 师生互动 的三种方式。   

活动刚开始时的 “ 顺 ” 和 “ 引 ” ：通常情况下，大多老师都习惯于当 “ 法官 ” ，一旦有幼儿告状，她们喜欢评定 “ 这个对 ”“ 那个不对 ” ，习惯把幼儿的行为认定为错或对两个极端，金老师并没有简单的批评那些抢球的孩子，或是想办法 “ 普降甘霖 ” 给每一个孩子一个球，而是顺着那些抢球的孩子及孩子们高涨的情绪，巧妙地提出建议，引导幼儿改变游戏的玩法，把 “ 拍球 ” 改为 “ 抢球 ” ，通过变换活动方式，解决了 “ 僧多粥少 ” 的尴尬局面。   

游戏进程受阻时的 “ 引 ” 和 “ 助 ” ：金老师马上引起了警觉，予以了高度的关注。但她没有立即介入，而是很好地把握了教育时机，静观其变，留给孩子自主解决问题的时间和空间，直到幼儿急需帮助时，老师才介入其中，引导幼儿讨论： “ 为什么不好玩？ ”“ 要怎样才好玩？ ” 。孩子在有了切身体验后，讨论出来的游戏规则更可行，也更易被大家认同和接受。   

处理活动难点中 “ 引 ” 和 “ 助 ” ：一边拍球，一边躲避，是本次活动的规则之一，也是难点之一。对于幼儿来说，学习运动技巧的关键是模仿，因此老师的示范很重要。金老师在发现问题后，通过参与游戏来为孩子模仿提供范本。这样的参与，既有利于强化幼儿规则意识，保证游戏顺利进行。

活动高潮中的 “ 顺 ” 和 “ 引 ” ：在老师的层层引导下，孩子们终于成功的抢到了球。在整个活动过程中，无论是运动技能练习，还是分工合作的体验，都是孩子们终身受益的宝贵经验，而这种经验正是在老师的引导下，通过孩子自身的自主努力、多次尝试后获得的。而活动成功后的喜悦，更昭示了户外活动为孩子带来的快乐和享受。   

《纲要》指出： “ 开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。 ”“ 用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。 ”“ 在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观和合作的态度。 ” 陈鹤琴认为： “ 儿童离不开生活，生活离不开健康教育。儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。 ” 因此，教师应不失时机抓住生活中各种健康教育的机会，促进幼儿身心和谐发展。   

因此，作为课程的实施者应做到：   

一、努力使活动真正成为儿童学习性、支持性的、发展性的环境。要做到这点教师关键要注意：第一，在活动中教师要重在支持幼儿自主活动，主动探索、操作和充分体验；第二，创设多样的 “ 问题情境 ” 和 “ 开放性问题 ” ，以激发幼儿思考与探索，调动与激励幼儿参与和不断学习的兴趣与积极性，在与环境、情境、问题的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的学习。   

二、促进儿童间积极的主动与交往。同伴及其交往是儿童重要的学习资源与环境。儿童在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社交技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。因此，促进同伴间交往，在儿童中建立一种积极、良好的互动关系，从而形成一种有利于儿童学习和发展的合作性学习氛围，是教师环境创设能力和教育实践能力的重要组成部分。   

三、教师自身要成为儿童学习和活动的支持者、合作者和引导者。教师要以关怀、尊重、接纳的态度与每一个幼儿交往，关心和热爱每一个幼儿；教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，倾听他们的想法和感受，敏感地察觉他们的问题、困难与需要，并即使给以适宜的支持和引导，与儿童形成合作探究式的师生互动，成为幼儿学习与发展的支持者、合作者和引导者。

编辑： cicy 

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