顺应发展，让材料与幼儿有效互动

　   材料是幼儿开展个别化活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此材料是促进幼儿发展的载体。有效的、适宜的材料能激发幼儿的活动欲望，使幼儿不由自主地产生“我要玩一玩”的想法，并且在与材料的互动中发现问题、思考问题、解决问题，进而使幼儿的能力也得到提升。 
　　那么，在亲子活动中，应如何提供有效、适宜的材料呢？带着这样的问题，我们在工作中进行了一些探索和研究。

　　一、尊重幼儿的操作方式，提供适宜的帮助。
　　下面，我们以套筒材料为例来进行说明。
　　在第一次活动中，我们投放了圆形和方形套筒各一套，每套有大小不一的5个筒，根据丁丁班幼儿（24～36个月）的年龄发展特点和最近发展区原则，我们认为通过操作套筒材料，幼儿可以获得以下方面的发展：
　　1．感知圆形和方形两种不同的形状。
　　2．尝试区分大小不同的套筒。
　　3．初步感知套叠的排列方式。
　　4．尝试用不同的方法排列套筒（如连接成简单的物体形状、垒高等）。
　　考虑到有些幼儿没有套叠摆放的经验，在呈现材料时，我们做了些小小的安排，将圆形的套筒全部分开来呈现，而方形的套筒是套在一起呈现的。
　　在活动中，12组家庭中共有8名幼儿尝试了套筒的操作，具体的操作情况可见表1：
　　2～3个套筒套叠
　　套叠的操作方式多出现在方形套筒区，由于幼儿在最初接触材料时套筒就是套在一起的，幼儿需先进行一一取出的过程，有了拿出来放进去的意识，在操作中更多的是摆弄2～3个大小不一的套筒，但由于还没有建立明确的大小概念，许多次的操作只是随机地拿取身边的套筒，遇到放不进去的就用力塞或者放弃了，在这时教师拿出了最大和最小的套筒，引导幼儿：“小筒住进大筒里！”以建立初步的大小意识。
　　通过这几种幼儿操作套筒的方式，我们不难发现，幼儿有自己诠释材料的方法，这个年龄段的幼儿有强烈的好奇心、好模仿，喜欢颜色鲜艳、具体形象的事物，他们的心理活动带有明显的直觉行动性，记忆及思维都是在直接与该事物接触的过程中进行的，往往先做后想或边做边想。因而，在投放材料以及指导时我们会把握这样几点：
　　1．依据幼儿年龄特点，选择适宜现阶段幼儿能力的材料。
　　2．尊重幼儿的操作方式，支持幼儿的操作。
　　3．细心观察、用心解读幼儿的操作行为，寻找适宜的切入点推进幼儿的活动。
　　只有当教师会用善于发现的眼睛去看幼儿、用不断思考的头脑去解读幼儿的时候，你才能真正走进幼儿的世界，理解他们的行为和想法，顺应幼儿的方式帮助他们不断提升已有经验。

　　二、满足幼儿的发展需要，提供多层次的材料。
　　除了注意在活动中对材料临时进行调整，我们还注重材料的层次性和延续性。在每次活动后，我们都会总结幼儿在活动中操作较多、兴趣点较集中的材料，以作为下一次活动的延续材料。并且考虑到每次活动要间隔5～6周的时间，幼儿的年龄及认知能力都会发生变化，会对投放的材料有所调整，以满足幼儿的需要。
　　以串联版块的材料为例，在第一次投放时考虑到：班中共有12名幼儿，月龄在24～31个月不等，能力发展水平也不一样，又是第一次进行个别化材料的操作，在串联版块主要投放了三种材料，见表2。
　　第一次投放的三种材料难易程度是有所不同的，直观的动物形象也较能吸引幼儿的兴趣，材料呈现的方式也是以单份的形式呈现的。
　　材料的投放是由易到难的，从幼儿的完成情况来看也呈现如表3的分布状态，可见，这次活动所投放的材料还是符合幼儿的年龄特点和发展现状的，此外，从幼儿操作的兴趣来看，较简单直观的动物、交通工具串联月龄小的幼儿操作较多，而大积木串联基本都是月龄在30个月以上的幼儿操作的。
　　在第一次活动的基础上，一个半月后的第二次智能室活动我对材料进行了几点调整，见表4。
　　1．沿用了动物牌串联材料。 原因：幼儿喜欢直观形象、色彩鲜艳的材料，而直立式、木棒穿引方式也易于串联，但相较于动物、交通工具串联在串联顺序上有一定的提升。
　　2．增添了新的操作材料——小积木串联。原因：对于个别30个月龄以上的幼儿，之前三种材料的难度已不能满足于他们，小积木串联的洞和线更小更细，对手部精细动作的要求又有了一定的提高。
　　从幼儿第二次操作的情况来看，一个半月以后幼儿的能力有了一定的提高，选择难度相对较大的串联材料的幼儿人数增多了，而完成情况也较第一次有了较大的提高，从前两次幼儿操作的情况来看，83%的幼儿对串联材料有兴趣，且能够动作较协调地进行串联。
　　之后，我们又进行了第三次智能室活动，考虑到大部分幼儿的精细动作能力有了一定的提高，在这次的活动中，我对材料进行了以下调整：
　　1．调整大积木串联，添加颜色提示卡。原因：在大积木串联中加入颜色提示卡，引导幼儿根据颜色提示串联，既满足了幼儿的动作需要，又加强了幼儿对于颜色的认知。
　　2．在串联区开辟了一个探索区：选择了三种难易程度不同的串联积木（立体汽车积木、大积木、小积木），同时投放三种粗细不同、特征不同的绳子（有的绳子上有小棒、有的绳子上有大积木、有的绳子上有小积木）。原因：在第二次活动中，对于一些大月龄，精细动作发展较好的幼儿，用小积木串联的动作要求已满足不了他们，因而增设了探索区，让他们在自由选择材料的过程中感知绳子粗细与洞大小的对应关系，进一步发展幼儿的观察能力和思维能力。
　　在活动中，月龄小的幼儿对探索区的兴趣不大，即便坐下来操作也是在父母帮忙找好绳子的基础上进行串联，而月龄大的幼儿即使在初次操作时也是随意拿起绳子穿取积木，并且，当粗绳子（或棒子）塞不进小洞时，他们便开始关注积木上洞的大小和绳子的关系，以及绳子上绑着的积木与积木的对应关系，有了初步的探索意识。
　　通过一个学期亲子活动的探究，我们发现在活动中投放适宜、有效的材料，可以给幼儿创造较为宽松、没有压力的学习环境，提供较多的动手动脑以及自我表现的机会，而且又能满足幼儿好奇心重、喜欢动的特点，使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的欲望。 手工材料

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