谈“传帮带”活动的“经营”策略

    “传帮带”活动，旨在创建学习型组织和团队，形成和谐、互助的校园文化，推动教师成长。要使“传帮带”活动焕发活力，管理者必须有“经营”意识，从文化的高度去认识、统整，并落实到具体活动中，发挥出真正的效应。 “传帮带”活动就如“牵手”，以传帮教师为主要的引导人，引领受帮对象开展行动式学习，在相互作用中获得共同成长。“传帮带”活动，倡导“传”出智慧、“帮”出成长、“带”出文化。       一、在相互的欣赏中建立传帮带关系     传帮带工作是一项双向互动的工作，需要调动传帮教师和受帮教师的积极性、主动性，保证传帮带工作的有效性。挑选导师的标准和让导师与新教师搭配的过程是值得仔细考虑的问题。     首先树立“每一个人都可以是教师，每一位教师都是值得学习的”的理念，承认和强调每一位教师的特色和能力，尊重每一位教师的教育经验，学习用欣赏的眼光看待每一位教师。     其次提倡“自主结对、双向选择，推荐为辅，多方考察”。建立《受帮教师成长记录》和《传帮带教师教育特色库》，记录“个性特点”“工作成长愿望”“工作困惑”“结对选择”“教育特色”“当前关注”等。受帮教师可以从以上两份资料中了解对方，进行相互选择；在双方深入了解的基础上，确立传帮带关系。       二、在彼此的互动中开展传帮带活动     “传帮带”工作的开展需要结对教师的互动来成就。美国成人教育学家诺尔斯（M.Knowls,1990）提出了“成人学习基本假设”，在承认受帮教师有自我导向的学习倾向上，以教师丰富的教育经验为学习资源，立足于教育岗位，提倡基于“问题”为中心的学习，以“个别带动、小组互动、全体联动”的形式开展传帮带活动。     个别带动： 传帮教师以自己的观察、受帮教师的愿望和实际工作状态为依据，与受帮教师共同制定传帮带计划。如受帮教师定期填写传帮活动反馈意见，方便传帮带教师了解问题，“对症下药”。这种方式灵活、方便、细致。为方便传帮，通常以跟班的形式开展。     小组互动： 根据传帮带教师和新教师的具体传帮内容自由组成小组开展活动，扩展“传帮带”活动形式。小组成员可以是两对，或者更多；结合形式可以按领域、年龄段、话题组合等。“按需组合”是“小组互动”的原则，“发挥更大的资源优势”是“小组互动”的目的。 在小组互动中，教师们有认识、有比较、有启发，而不仅仅局限于自身和本班，同时通过活动又发现新问题，有助于传帮教师把握需要，开展以问题为切入点的针对性指导活动。     全体联动： 旨在解决传帮带活动中共同的疑惑，即每月一次的传帮教师集体探讨活动。活动以自下而上从新教师中来的“问题”为线索，利用新教师们身边的案例，利用新老教师的教育经验，以讨论为主要手段，进行梳理，来有效解决当前的问题。       三、在分享理念下传递传帮带文化     “分享”是双向沟通，彼此给予，共同拥有。传帮带的过程其实就是教师之间共同分享和交流教育财富的过程，分享各自的生活经验和价值观的过程。 在这理念下，传帮带活动虽以传帮教师为主导，但活动倡导双方平等、尊重和开放，避免了传帮教师“霸权”倾向，受帮教师“无语”现象，双方关系融洽，在互动中不断丰富自己。     传帮教师分享受帮教师的大胆和活力，受帮教师分享传帮教师的成稳和积淀。 一传帮教师在看完受帮教师的托班美术《涂色》后写道：“原以为难度大而不行，但事实说明孩子对玩色很感兴趣，只是玩色常规有待培养。新教师敢于尝试，而我们则会被一些‘经验’‘绊倒’，改变心智模式这是老教师要做的。”     而受帮教师则写道“我最欣赏的是葛老师透彻了解孩子，与孩子的亲和力，………每每看她活动，不急不躁，有张有弛，很舒服，似是享受，我要做这样的老师！”     不仅分享成功，也分享善意的提醒。 结对双方不仅分享彼此的成功获得，更重要的是分享彼此间善意的提醒。面对不足，始终坚持“因为真诚，所以提醒；因为责任，所以直言”的理念，因此，指出不足和接纳别人善意的批评成为了传帮带文化的一部分。     这是一则每月留言板上的留言和回应：知道吗？我发现你们不太关注孩子的保育，有畏难情绪，易避重就轻，但这是最基本的，请以部分精力关注保育工作吧！                                                                  ------有点心急的老教师  “我可能有这种倾向，因为总觉得教学很重要，有数了！”                                                                  ------一个愿意引以为戒的人     在分享理念下建立大“传帮带”观 。所有教师根据其教育特色加入相应的支援团，建立外围“传帮带特色支援团”。如家园经验丰富的老师参加“家园支援团”等，扩大了“传帮带”圈。这种“共享理念”，打通了受帮教师各个学习通道，形成了全园“互帮互助互学”的“传帮带”氛围和网络，对推进集体认同感，增强团队凝聚力和学习性组织建设有着重要的意义。       四、在动态的建设中完善传帮带制度     传帮带活动作为教师培训的重要途径，必须列入园务计划，作为重要制度来建设，在实践中调整、改进，规范传帮带制度。     1 ．完善各项制度。 制定《传帮带教师聘任责任书》，明确传帮带教师的任职条件、义务、责任和权力；《传帮带园长责任书》，每年向教师代表大会报告；成立传帮带领导小组，由园长任组长；规范传帮带计划的制定、记录；实行对传帮带教师全方位考核。     2 ．建立多需要、分层次的传帮带层级制度。 传帮带活动不仅限于工作一年的新教师，对刚调入本园的、教育教学能力相对较弱的，或准备重点培养的骨干教师也应当进行分层传帮带活动。制定各个层级的传帮带目标，形成以“传帮带”为主的教师培养方式。     3 ．加强过程中的执行力。 “管理重在执行”，根据传帮带制度，重视过程中管理，检查与指导并行，定期与不定期结合，交流与考核融合，现场察看和文本结合，从点到面，规范活动的各个层面，发现潜在问题，寻找闪光之处，逐步用制度规范和管理。     4 ．健全激励机制。 通过评选等方式进行激励。如开展“传帮之星”“最佳组合”“成长之星”“支援之星”的评选活动；对每一个核心传帮组成员进行物质奖励；用文件的形式明确传帮教师的待遇和权利。       五、在共同的认同中建立传帮带支持系统     传帮带活动纳入园务大事之后，每一个员工都感受到它的存在并予以认同，各尽所能，共同建立和维护起传帮带活动的支持系统。     专业支援。 在幼教领域争议的问题很多，给予传帮教师更多的专业支援就显得非常重要。应当多形式培训传帮教师，聘请专家成立“传帮带专家团”，以随机指导和定时活动结合的方式，给予传帮教师专业上的支持。     成立“传帮带教师俱乐部” 。提供平台，不定期地开展活动。就传帮带活动中的疑难问题，运用群体智慧寻找答案，学习传帮带技巧，交流传帮带经验。对不能解决的共性问题，递交“传帮带专家团”诊断和解决。     提供时间和机会。 让传帮带教师多观察、了解受帮教师的日常工作，更好地开展指导工作。特别是碰到传帮带活动的研讨等，全体教师共同准备，全力合作。     “传帮带”活动只要努力“经营”，就能焕发新的生命力，促进教师的专业成长。  

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