幼儿教师的“反思性教学”探微

  　　　摘要：幼儿教师的专业成长，是近年来教师教育领域一个日益受到人们关注的重要课题，也是目前国际上教师教育发展的重要趋势。促进幼儿教师专业成长的途径很多，其中最重要的途径是“反思性教学”。本文从幼儿教育的角度，对“反思性教学”的功能、方式、内容等方面进行阐述，并对如何提高幼儿教师反思性教学能力进行了浅微的探讨。     关键词：幼儿教师；反思性教学；专业成长     　　教师的专业成长(teacher s professional develop-ment)，是近年来教师教育领域一个日益受到人们关注的重要课题，也是目前国际上教师教育发展的重要趋势。教师的专业成长是指教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程，如观念、知识、能力、专业态度、自我发展需要等的培训。促进教师专业成长的途径很多，斯腾豪斯认为： 1、通过系统的理论学习； 2、通过研究其他教师的经验； 3、在教室里检验已有的理论。我们认为，结合幼儿园的教育实际，以先进的理论为指导，借助于行动研究，不断地对自己教育实践进行反思，即开展“反思性教学”也是教师专业成长的重要途径。       一、“反思性教学”的价值       “反思(refletion)”是指“有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定连结，使两者连接起来。” “使两者连接起来”，就是把原因和结果、活动和效果结合起来。具体是指“教师着眼于自己的活动过程，发现自己作出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进自身发展的手段。”那么，什么叫“反思性教学”呢?著名教育家胡森主编的90年代新版的《国际教育百科全书》中对“反思性教学”下了这么一个定义：“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。”通俗地说，反思性教学指的是“教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。” “反思性教学”的功能体现在：       (一)影响幼儿教师的教育行为       通常，反思性教学包含两层意思：一是“在行动中反思”，二是“对行动的反思”。前者是指教师在教学过程中发生的直觉的、即兴的决策，通过反思，教师及时调整自己的教学策略，使教学实践更加优化；后者是指“教师在自己的教学完成之后，对已发生过的教学行为进行回溯性的思考。”它不仅有助于教师自我分析与总结教育活动与行为的适宜性，从而进行恰当的自我调整与改善，而且为教师制定下一步的教育目标，为下一次活动的计划与准备奠定了基础。反思教学能力强的教师，在教育教学活动中，能够密切关注幼儿的反应和参与程度，对自己教育过程、教育方法和教育行为等随时保持有意识的认识和反省，能够敏感地意识到教育活动和教育行为存在的问题，并迅速分析所出现问题的原因及可能的解决方法与策略；活动结束后，能及时、自觉地反思，正确地认识和评价教育的效果和幼儿的发展状况，找出教育活动中适宜的行为，发现自己在教育过程中不适宜的行为及存在的问题，分析原因，并力图寻找多种解决的方法；在下一个活动前，教师能够根据反思的结果，选择适宜的教育策略和方法，制定出更为合理的教育计划，促进后续的教育活动顺利进行以更好地实现预定的教育目标。       (二)促进幼儿的学习和发展       反思性教学的特征是突出教学的情境性、过程性、评价性和反馈校正性，它影响着教师对自己所要进行的教育活动和教育行为的认识和调控，因此它必然成为影响教育效果的关键性因素，从而“开辟了提高教学质量的新途径。”而教育效果的成败最终是看能否促进幼儿的发展，所以教师的反思性教学能力也成为影响幼儿学习和发展的关键性因素。善于反思的教师，能借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜，并思考为什么不适宜，从而减少教师在教育活动中的盲目性和错误率，提高教育教学工作的理性程度，使自己的教育教学过程达到最优化，教育活动更趋专业化，并最终实现有效地促进儿童学习与发展的目的。       (三)促进幼儿教师的专业成长       幼儿园的教育活动如何转化为幼儿的经验，如何有效地促进幼儿的发展，在这里，教师的专业化水平是关键。然而，并不是受过一般专业教育，教师就可以达到“专业化”的水平。美国的心理学家波斯特提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。实践证明，“反思性教学”是促进幼儿教师专业成长的重要途径。这是因为，“反思性教学”不同于以往幼儿园教育中的教学反馈与评价。教学反馈与评价主要是对活动过程中幼儿的活动情况进行简单的回顾、发现或提出几个存在的问题，仅仅停留在“发现问题”的阶段。而“反思性教学”不是一般地回想教学情况、发现问题，而是通过反思实践找出问题的症结所在——即找到这些教育行为背后的教师原有的隐性的教育观念，从而引发教师认知上的冲突和重构。此外，“反思性教学”与教学反馈与评价最大的不同在于，反思性教学必须“重返课堂”。所谓“重返课堂”就是指教师依据新的认识对原来教学活动中有问题的环节进行重新的调整，教师通过教育实践看幼儿的有效发展，从而验证新的认识，达到内化。因此，反思性教学不仅要求教师能发现问题、提出问题，从实践层面上去发现“是什么”，更重要的是以解决问题为目标，从理论层面上去思考“为什么”、“如何做”，再回到实践层面去尝试问题的解决。从“反思性教学”的一系列过程，可以看出其所倡导的“教师观”隐含着三个基本信念： (1)教师是专业人员； (2)教师是发展中的个体； (3)教师是研究者。“它要求将教学作为一项专业性工作看待，要求教师通过持续的学习和探究历程来提升自己的专业水准。”在反思性教学中，一方面，幼儿教师的角色发生了两个变化：一是由单纯的“教师”变为“研究者”——教师能自觉地、理性地运用幼儿教育的专业知识去思考、审视、反省、判断、分析和总结，不断地调整自己的教育教学实践，改善自己的教育行为；二是由“传道、授业、解惑者”变为“学习者”——幼儿教师在教育实践中进行学习，并在实践的不断反思中进行学习，从而在自己身上实现了教学与研究、教育与学习的一体化。另一方面，教师的专业素质在不断的实践和反思中得到更有效的提高，学活、用活专业理论知识。       二、“反思性教学”的方式       反思性教学是教学主体(教师)借助于行动研究，不断探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践的合理性的过程。在这个过程中，教师的自我反思、集体研讨和教育行动研究是重要的方式。       (一)自我反思       自我反思是教师着眼于自己的教育活动过程来分析自己作出的某种行为决策以及所产生的结果。它通常借助于教师自己的教学档案，包括课程设计、教学录像、文字记录、教育笔记等进行。教师翻看、查阅自己的教学档案，回顾自己的教学活动，一方面可以充分利用和总结自己的个人经验，发现自己专业方面的困惑、问题，更重要的是提高自己行为的自觉性和理智性。如福州市蓓蕾幼儿园毛业青老师在指导小班幼儿意愿画《大家来画画》活动后反思到：“以往小班绘画，尤其是第一次画画，由于教师对画面有一定的要求，总希望幼儿要画出点什么，画得象什么。导致总是有幼儿哭闹着不愿意画，或者画完揉掉、扔掉不给老师看。这次活动教师从幼儿兴趣入手，改变以往教育观念，以支持者、欣赏者的身份组织这次活动，虽然幼儿画面很稚拙，但每一笔都有他们自己的想法，充满童真、童趣，且兴趣浓厚，不少幼儿画满一张还要画，整个活动轻松融洽，师幼互动好。”可见，教师通过对自己与幼儿发展之间的动态的因果关系的分析，可以提升教学实践的合理性，从而有效地促进幼儿的发展。       (二)集体研讨       集体研讨，注重教师之间围绕问题进行讨论、经验分享和合作学习。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，以“旁人”的眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更明晰的认识，并获取对问题解决的广泛路径。如福州市蓓蕾幼儿园的“课改每周话题”所开展的一次教研活动，大家针对某老师提出的“在区域活动开展前如何引导幼儿计划活动?”这一问题自由发表自己的见解，大胆地提出自己对问题解决的思路，“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习机会。”通过集体研讨，教师们体会到： (1)获得“心理支持”——能有人与我们共同分享成功、分担问题总是一件好事； (2)获得“新想法”——我们的同事是教学信息和灵感的巨大源泉； (3)获得“力量”——作为一个集体我们可以获得比个人努力更多的成绩；⑷获得“动机”——与同事合作可以鼓励我们尝试多种方式来促进幼儿的学习。为此，教师要积极主动地争取其他同事、管理人员等的支持和帮助，建立合作的学习共同体。而管理人员也要积极深入到教师的教育过程和研究中，就教师在工作中遇到的问题进行合作研究，热忱支持教师的自我学习和专业化水平的提高。       进行集体研讨，首先，要求教师互相观摩彼此的教学。要求教师详细记录他们所看到的情景，也可用摄像机将教师的活动拍下来，组织教师观看；其次，要求每一位观摩的教师都写“教学反思”。每个教师以自己教学生涯中所积累的经验去分析问题，促使大家各自思考，扩展自己的经验和重构理论；第三，大家聚集在一起进行研讨。重在引导教师关注工作中普遍存在的困惑或教师专业发展中普遍欠缺的能力进行团队研讨，每个教师都应积极参与，自由发表自己的见解，大胆地提出自己对问题解决的思路。如福州市某园甲老师主持的艺术活动——“线里的秘密”，该教师将活动的目标定位为：“发现几何线条的变化，培养幼儿的空间观察力”。在集体研讨时，乙老师认为“该活动目标定位在科学和艺术两方面，艺术无可厚非，但科学教育在整个活动中不突显。”丙老师提出：“活动目标中提出培养幼儿的空间观察力，而观察是对原本就存在的客观事物或现象进行仔细地查看，但在此活动中，图象是存在的，完全依靠幼儿的想象，因此更多的是培养幼儿想象力，而不是观察力。”……大家各有不同的看法，讨论得非常热烈。通过讨论与交流，大家对问题达成共同的认识，一致同意将目标修改为： 1、能对线条构成的图案进行合理、大胆的想象； 2、体验自由表达和创造的快乐。除了同事之间的集体反思外，还可请专业学者或教研人员介入，采用教学研讨会、案例研究、教学录相讨论、微格教学等方式。但要注意，教科研人员与教师们的合作，不是“接管”教师的具体问题，为其提出解决的策略，而是借助于教师在具体教育实践中的“表现”、教育教学活动的“反思”和研讨中的“表达”来判断教师的原有经验和水平，梳理对问题的不同认识，在此基础上，提出有针对性的、促进性的问题，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。       (三)教育行动研究       “行动研究”是库尔特·勒温于1944年提出的，它是指：“通过实践者自身的实践进行的一种研究方式。”教育行动研究是指“为弄清课堂上遇到问题的实质，探索用以改进教育教学的行动方案，教师以及研究者共同进行调查和实验研究。”它不同于研究者由外部进行旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教育教学实践上的改进。教育行动研究旨在“提高教育行动的自觉程度，使行为者从被动地应付工作，或单凭热情与善意工作，到自主自觉地工作，直到获得教育研究的自由。”在教育行动研究中，研究的主体是教师，研究的目的是改善教师的实践行为，研究的课题是教师自身面临的问题，研究的一般过程是：回顾(发现、明确教育实践中的问题)→分析(找出问题的症结)→假设(设计一种或几种解决问题的办法、途径)→验证(将所设计的解决方案付诸实施，实际尝试解决问题)→总结(分析、验证结果，发现新问题或提出新假设等)。在这样一个循环往复的过程中，教师自身的专业素养和整体水平将不断得到提高。基于这些认识，我们认为福州市蓓蕾幼儿园“课改每周话题”和省政府管理局广厦幼儿园的“现场互动式研讨”都属于教育行动研究的范畴。他们的研究步骤分别为：       福州市蓓蕾幼儿园“课改每周话题”：学习《活动中的幼儿》→“中心发言人”结合学习的内容，提出自己实践中的疑难问题→团队共同探讨解决的方法和途径→“中心发言人”从中获得启示，形成自己的想法→将之付诸实践进行验证→反馈在实践中实施的效果。       福建省广厦幼儿园的“现场互动式研讨”：园长下班指导发现问题→与老师一起分析产生问题的原因，找到症结→进行研讨前的相关准备(向教师提出几个思考的问题，并做好现场研讨的物质准备)→实施行动，教师观摩并现场研讨→活动后反思(畅谈活动体会，提出下次研讨思路)。       三、“反思性教学”的反思重点       (一)反思教育教学活动方案的设计       在教育教学活动方案的设计上，主要可以反思四个方面：第一，教育活动目标的制定是否以《规程》、《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定；目标是否具体、明确、切实可行等等。第二，教育活动内容的选择是否与本班幼儿发展水平相适应，同时又促进幼儿发展；是否贴近幼儿的生活和经验，同时又有助于拓展和提升幼儿的经验；是否能有效地促进幼儿诸方面的和谐发展，并为幼儿终身发展打基础；是否为幼儿提供了与活动目标相一致的经验等等。第三，教育教学活动的准备是否围绕活动目标和教育内容来创设相应的学习环境；投放的活动材料是否安全、卫生，便于幼儿操作、观察、尝试、探索；是否为幼儿做好与活动内容相关的知识准备等等。第四，教育教学活动环节的设计是否注意教学过程每一步骤的有效性，每一环节目的是否明确，所起的教育作用是否达到一致等等。       (二)反思教育教学活动方案的实施过程       关于教育教学活动方案的实施过程，可重点反思四个方面：第一，教育活动组织形式的选用是否因时、因地、因内容、因材料灵活地运用小组活动、集体活动和个别活动的形式。第二，教育活动内容的组织是否考虑幼儿的学习特点和认识规律；是否注意各领域内容之间的有机联系、相互渗透；是否注意寓教育于游戏活动之中等等。第三，教师的指导是否注意激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的内部动机；是否注意面向全体、因材施教、分类指导；是否为幼儿提供了人际交往的机会，特别是幼儿之间相互学习和自由交往的机会；是否重视幼儿学习方法和思维方法的指导；是否灵活地处理偶发事件，具有应变能力；是否在观察和评估幼儿发展水平的基础上适时调整计划等等。第四，教师是否以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；是否耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受；是否关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉幼儿的需要并及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动；是否能根据教育活动的需要灵活地转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者等等。       (三)反思教育教学活动方案的实施效果       关于教育教学活动方案的实施效果，可重点反思以下几个方面：幼儿学习后的发展状况；幼儿发展状况与活动目标的符合程度；活动产生了哪些非预期的结果；教师通过这一活动的实施获得哪些提高等等。       四、幼儿教师反思性教学能力的提高       反思性教学能力是当代新型教师素质的核心成分，是教师教育能力的深层结构，它对教师的教育活动和教育行为的控制与调节有着重要的作用，并进而影响儿童的发展。因此，从这种意义上说，如何提高教师的反思性教学能力是当前教师教育的一个核心问题。       (一)树立正确的教育观念       教育观念是“教师对儿童发展和教育的基本观念与看法的总和，是教师进行教育的基础和心理依据。”也是教师进行反思性教学的心理背景。一般来说，教育观念并不直接作用于儿童，而是通过教师的教育行为间接作用于教育实践。教师实际上是按照自己对教育的理解，即自身的教育观念来组织教育教学的，教师的教育观念决定了其教育策略、态度，进而表现为不同的教育行为，从而影响儿童的发展。同时，教师的教育观念又影响着其对教育教学活动的反思，这是因为反思性教学需要教师依据正确的教育理念去反思自己的教育实践，寻找解决问题的有效策略。因此，树立正确的教育观念，这是反思性教学所要解决的根本性的问题。       (二)善于观察自己的教学效果       反思型的教师善于通过观察儿童的行为，进行自我评价，他们将儿童的反应和学习效果视为是对自己教学成效的日常评估，是自己成功的有决定意义的“量尺”。要提高教师的反思性教学能力，教师在组织教育教学活动中要善于观察幼儿外显的行为，通过思考、分析并迅速地作出判断、选择、决策，有效地与幼儿进行互动。教师要明确观察的意义与价值，有目的地去强化自己这方面的意识，使其逐渐养成习惯。为此，对教师的职前培养和职后培训，应着重提高教师的“观察能力”。       (三)保证教师自我反思的经常化       反思性教学能力的提高，一方面要求教师善于观察自己的教学效果，另一方面还要求教师经常进行自我反思。为使自我反思取得较好的效果，教师要坚持写“教学日志”或“反思日记”，即在一天的教育教学工作结束后，教师对自己的教育效果应该有一个基本估量，反思的重点是：是否为幼儿提供了与教育教学目标相一致的学习经验；所选择的内容是否适合幼儿的兴趣和学习特点，有助于他们形成积极的学习态度；是否既照顾到大多数幼儿的发展水平和需要，又体现对个别差异的尊重等等。通过写“教学日志”和“反思日记”，促使教师不断思考，总结自己的经验，解决教学过程中的问题。教师还可以建立自我反思档案，或绘制自我专业发展剖析图，以促进自我的成长。       (四)建立合作学习的共同体       所谓合作学习的共同体，包括“儿童、教师与其他有关人员，目标和意义就在于大家互相学习，分享经验，分享智慧，共同提高。”学习的方式可以多种多样，如阅读专业文献、参与式培训、参加专题讨论会、加入专业的学术组织和交流教学观摩心得等等，通过学习不断丰富自己的专业理论知识，了解专业领域中的最新进展，从而不断提高自己的教育教学水平和分析、评价、调整、改进教育教学的能力。为此，教师要积极主动地争取其他同事、领导、教研人员等的支持和帮助，建立合作学习的共同体。而领导和研究人员也要积极深入到教师的教育过程和研究中，就教师在工作中遇到的问题进行合作研究，热忱支持教师的自我学习和专业化水平的提高。       “反思性教学”的兴起，是当代教学理论的一个重大突破，为我国教师教育的改革提供了可资借鉴的思想资源。我们要充分认识到反思性教学对当代教师教育的重要意义，加强教师反思性教学能力的培养，对进一步推动我国的教师教育改革是具有十分重要的现实意义的。

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理