由教学方式演变带来的启示

      从传统的以灌输为主的课堂教学形式转变为今天新课程所倡导的以整合、开放为特点的主题活动教学方式，作为教师，我体会最深的是，这是一种学习方式的变革，这种变革给了我很多启示。   从“主动”到“被动”，幼儿成为主动学习者       一位教育专家曾经这样形象地比喻：“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地总结了幼儿的思维特点和学习方式。幼儿的直接行动思维优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设能亲身体验和动手操作的机会，是帮助幼儿获得知识的最迅速、最便捷的途径。       在主题活动“我的身体”的学习过程中，我曾经组织过一次有关“为什么人有肚脐眼”的探索活动。在这次活动中，我用了一个有趣的演示，即用一根细带子从一个幼儿的肚脐眼处，连接到我的腹部，形象地让幼儿了解，原来脐带是胎儿在母体内吸收营养的唯一通道，是胎儿的“嘴巴”。然后，我又用剪刀把这根带子剪断，告诉幼儿当胎儿离开母体的时候，说明他已经可以靠自己的能力来接受营养了。所以当剪去脐带后，每个人都会在肚子上留下肚脐眼。幼儿在这种直观的情景中，很容易明白这个常识。接着，我又在“我爱妈妈”的活动中，利用家长资源带幼儿去了妇幼保健院，让大多为独生子女的幼儿提供了亲身体验即将临产的母亲和新生儿的机会，幼儿们感受和体会到了妈妈怀孕和生育的不易，增强了对妈妈的情感。       因此，对幼儿学习特点的把握促使我们改变了以往的教学方式，在主题活动中让幼儿有了亲身体验，使他们从以往被动的知识接受者转变成如今主动的学习和探索者。   从“单一”到“多样”，学习方式关注个性化和多元性       在以前的教学活动中，幼儿的学习方式主要体现在语言的表达和表现上。随着主题活动的开展，幼儿的学习方式更趋个性化和多元化。       在主题活动“我爱我家”中，我利用幼儿的绘画作品《我的一家》设计了一次数学活动“我家有几口人”。整个活动以游戏为主要教学形式，幼儿各自的绘画作品成为学习活动的主要材料。在活动中，当我提出希望幼儿用不同的方法告诉别人自己家里有几口人时，我原本还以为中班上学期的幼儿喜欢模仿，便做了一个示范动作来启发幼儿，没想到全班的幼儿积极性都很高，根本没有理会我的示范引导，相反争先恐后地争着表演让大家猜。于是，我放手让幼儿自己做。果然，琪琪学“小鱼甩尾巴”、妮妮学“小狗的叫声”、辉辉学“小花猫的轻轻脚步”、君君学“小兔跳”，各种不同的动作，认真可爱的神态令人感动。       而且我还发现活动时，没有我的提醒他们也能小心地保护好游戏材料，生怕被弄脏或弄坏。虽然整个活动就是一个游戏，但幼儿不知不觉中巩固了对数字的认识，提高了数数的能力，也增进了对“家”的情感。这次活动给我最大的启示是：教师要了解和宽容幼儿，相信幼儿的能力，欣赏幼儿丰富的想象力和创造力。       对幼儿而言，玩是他们的天性，幼儿就是在玩中认识生活，探索世界，增长见识的。主题活动整合、开放的教学方式给了每个幼儿自由发展的“跑道”，教师不应该为“跑道”上的每个幼儿设定整齐划一的终点目标和达标时间，教师应该注重幼儿在“跑道”上自由奔跑的过程，并在其中发现和欣赏幼儿的变化与成长。此外，教师应该更注重创设宽松自由的主题活动环境，为幼儿提供发挥想象的机会和创造性地表达表现的空间，以促进幼儿富有个性的发展。   从“集体教学”到“区角活动”，教学思维凸现整合性       从以往分科活动形式到如今以主题活动的形式实施教学，要求救师始终能以整合的思维方式思考教学活动。因此，处理好集体教学活动样式和区角活动样式之间的关系，成为教师必须要面对的问题。       在主题活动“走进秋天”中，我在“益智区”提供了不少秋天食物的实物和图片作为幼儿开展数字游戏的内容；又在“美工区”提供了一些用秋天的动植物作为素材制作的范例，供幼儿模仿和习作；在“生活区”，我利用橘子皮制作了反映秋天特征的服装，加深幼儿对秋天的理解。这些活动区域和内容、材料的提供成为集体教学活动的补充和延续，同时也保证了幼儿的自主游戏时间。       我以为，幼儿的任何一种知识经验都不是孤立存在的，它们之间有着密不可分的关联性。因此，从“集体教学”到“区域活动”，不同的教学方式均有各自的特点，教师要善于用整合的思维方式来设计幼儿的学习活动，注重幼儿知识经验的积累和各种能力的发展。   从园所到家庭，家长也是教育者       我发现，家长的教育观念会随着幼儿在园的学习和生活发生改变。在一些对幼儿比较关注，参与幼儿园活动较多的家长中，教育观念的更新和转变愈益明显，家长的教育方法也更适合幼儿的特点，他们与幼儿的亲子关系也更为融洽。同时，这一部分幼儿对幼儿园开展的各类活动的参与度和积极性也明显增强。因此，如何扩大视野，把教学的眼光从课堂延伸到家庭，充分利用并挖掘家长的教育资源已成为教师要关注的重要内容。       我们通过“家园联系栏”、个别交流和家长会等途径向家长宣传和介绍目前幼儿园正在开展的主题活动内容及幼儿在活动中的情况，还选择一些合适的学习任务要求家长协助幼儿共同完成。       在主题活动“我爱我家”中，我向每位幼儿发放了一张有关“我的爸爸和妈妈”的调查表，请家长配合幼儿进行调查并做好记录，然后利用集体活动统计和交流各自的调查结果，活动开展得丰富多彩。正是因为有了家长的配合，这些前期准备工作才会做得扎实，为教师接下来预设好新的活动，目的性和针对性更强了。在“我爱我家”的主题活动中，我们还要求家长有意识地让幼儿观看大人是怎样干家务活的，并让幼儿参与一部分家务劳动，为幼儿创设问题情景，并指导他们发现问题，思考和解答问题，最后作好记录以便于向同伴介绍等。家园联手，让家长参与幼儿园的教学活动，增强了家长也是幼儿教育者的意识。   从“小课堂”到“大社会”，关注幼儿经验的积累       我们一直说，环境对人的教育作用是巨大的，但反过来一想，人的知识经验的获得也很容易受环境的限制。山区的幼儿如果不走出大山，他们的知识获得和想象力的发展就跳不出山的怀抱，而大城市的幼儿如果只是埋头于课堂，被动地接受传递的知识，思想也会同样变得狭隘。因此，跳出“小课堂”，走入“大社会”，同样也是新课程带来的新命题。       在主题活动框架中，幼儿的社会  实践活动成为学习活动中必须考虑的内容。在主题活动“我爱我家”中，我带着幼儿走向社会、走向家庭，让幼儿做小记者到公园里去采访正在游玩的爷爷奶奶，让幼儿知道已经安享晚年的爷爷奶奶们每天都在干些什么，这样，增进了幼儿对长辈的了解。针对现在家庭一般都主要由妈妈照顾孩子，而爸爸与孩子接触太少的现象，我组织幼儿开展了“爸爸调查表”活动，通过画画爸爸的小秘密、写写爸爸的本领和说说爸爸喜欢做的事，拉近了孩子与爸爸的距离。我班的幼儿对复兴公园正在举办的菊花展很感兴趣，我便带领孩子前住参观，并以此为基础组织了“菊花旅游记”等教学活动。       随着对新课程理念的深入理解，幼儿在主题活动中获得了越来越多的走出课堂的机会，也由此接触到了很多发生在周边生活中的许多新鲜事，并对此充溢着好奇和探索的欲望。他们在与自己不熟悉的环境交互的过程中，寻找新的发现，激发新的兴趣。作为教师应该帮助幼儿走出“小课堂”，带领他们到更广阔的环境中去放飞心灵，增长见识，积累经验。       主题活动的教学方式改变了我的教育教学行为，引发了我新的困惑，又促使我进行更深入的实践和思考，而我又在教育教学实践和思考中得到成长。

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