学会学习 学会思考 学会创造——东方之星幼儿思维游戏课程方案评介

东方之星幼儿教育研究所自主研发的 幼儿思维游戏课程 (以下简称“思维课程”)是以美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础，同时吸收皮亚杰建构主义的儿童教育思想，围绕促进幼儿基础思维能力发展目标，以操作性探索游戏活动为基本形式的结构化课程方案。

思维课程作为发展幼儿思维能力的一种载体，是幼儿园课程概念的下位概念，它的形态类似于国外某些早期儿童“课程方案” (program)。其培养目标主要是幼儿的基础思维能力，即为幼儿一生的思维能力发展奠定基础。思维课程只能以一种课程方案的形态出现，作为幼儿园课程的一种有益补充，嵌入或融合到幼儿园已有的课程体系当中。

在当前幼儿园课程体系多样化的理论和实践背景下，采用“课程方案”这种形态主要与思维课程的特点有关。

一、吉尔福特“智力结构模式”和创造性思维理论是构建课程目标和内容体系的理论基础 以心理学的研究成果为生发点构建课程目标和内容体系是思维课程的一大特点，而以课程方案的形态出现最能体现它的科学性和系统性。选取吉尔福特理论构建课程目标和内容体系主要出于三点考虑：其一，“智力结构模式”(Structure of Intellect model)理论对智力的能力组成部分从三个维度的120个智力因子进行了系统分析，基于思维能力的整体结构设计课程目标、单元目标和活动目标三个层次的目标体系使思维课程具有较强的科学性、系统性和可操作性；其二，吉尔福特的智力结构理论区别于传统的行为主义智力理论之处，在于它肯定智力的个别差异和多元化，以该思想为理论指导思维课程在内容体系的设计上也体现了这种多元化的特征；其三，根据吉尔福特对创造性思维的独特见解，我们在课程内容的选取上重视幼儿的好奇心、兴趣、创新和合作学习，采用层层递进的设计理念，每个单元的活动由浅入深，幼儿在前一个活动所获得的经验是后一个游戏活动的基础，后一个游戏活动又有助于幼儿建构前一个活动所获得的经验。在课程目标和内容体系的整体构思上我们力求体现当代幼儿教育所提倡的让儿童“学会学习”、“学会思考”、“学会创造”的教育理念。

二、皮亚杰建构主义理论是课程活动设计和实施的理论依据

虽然吉尔福特理论在帮助我们建构课程目标和结构体系方面起到核心理论作用，但在课程设计和实施方面却显出它的不足。“智力结构模式”只为我们提供了一个思维能力的静态结构模型，然而在课程设计和实施中必须考虑幼儿的身心发展水平和思维发展的动态过程。因此，我们将皮亚杰建构主义理论中关于儿童思维发展阶段、活动理论和认知冲突理论的有益思想作为课程活动设计和实施的理论依据。

根据儿童智力发展阶段理论，幼儿期的儿童思维结构正处于从前运算阶段向运算阶段发展的时期，幼儿的思维主要是表象思维，思维的过程主要是象征性符号系统的形成和应用过程，而不是概念的运算过程。

因此，我们根据幼儿不同阶段思维发展特点设计了小、中、大班不同年龄段的培养目标和内容结构。

根据活动理论，儿童思维的发展是儿童作为活动主体与活动对象相互作用“同化建构”的结果，游戏可以是“纯粹的同化”或“同化大于顺应的活动”。 (Piaget，J，Play，Dreams，and Imitation in childhood，New York，Free Press，1962．)因此，适合幼儿阶段最好的活动形式就是游戏。在课程设计上我们采用以丰富的操作材料为中介的游戏活动，在游戏内容的选取上注重与幼儿的生活和兴趣密跚目关，让幼儿通过动手操作游戏材料，主动建构自己的经验，形成自己的认知结构和思维系统。

皮亚杰还主张通过认知冲突促进儿童思维结构的转换，动手操作和社会隋景都是认知冲突发生的有效途径。根据杜易斯等新皮亚杰主义者 (Doise & Mugny，1984)对认知冲突理论的发展，在课程实施过程中，我们主张在注重幼儿自己动手操作游戏材料的同时，教师引入游戏情景，对幼儿有目的地提出问题，造成“学习任务”，从而帮助幼儿产生在个人操作活动中所不可能

产生的更高水平上的认知冲突。在游戏活动中教师给出情境、任务并示范玩法和规则，促使幼儿产生认知冲突，伴随着教师的支持性教学，幼儿借助对游戏材料的操作自己去探索、尝试错误和最终解决问题。

三、课程着力体现新 {纲要)所提倡的“以游戏为基本活动”、“与家庭密切合作”

围绕思维课程的培养目标，我们在课程内容的选择和结构安排上充分考虑幼儿思维发展的阶段性特点，关注幼儿兴趣，贴近幼儿生活和经验。课程内容以游戏活动为主要形式，小中大班上下学期共 36个单元；每个单元一般都包含扣5个游戏活动，并由一个主题，隋境贯穿始终。每个活动的内容都具有形象性、情境性和活动性，在活动中幼儿始终是积极的探索者，通过以游戏材料为中介的操作活动进行试误式探索，从而获得经验，建构自己独特的思维系统；游戏所制造的挑战性激发了幼儿的好奇心和探索欲望，使幼儿通过克服困难体验成功的快乐。

课程组织采用小集体游戏合作式教学、幼儿主动操作、幼儿间合作学习和亲手互动等多种方式，使得幼儿可以通过与教师、家长和同伴三种方式的互动，在自由轻松的环境中主动探索，激发幼儿的创造性思考，更有效地发挥游戏活动的教育作用，达到家园共育的效果。

四、课程的着眼点不只是为幼儿园提供教材，而是针对幼儿思维能力培养提供一套有效的课程方案

思维课程不仅专门为教师设计了内容日托幼儿兴趣和生活的游戏教学活动文本，即教师用 (游戏活动设计》和《课程指导用书》，还为教师、幼儿和家长参与游戏活动设计并准备了丰富的材料，包括教师用大教具、幼儿操作材料各36套、示范活动光盘和活动案例、幼儿游戏动画片、家长用《家庭游戏活动指南》和《家长手册》，并为支持教研搭建了交流互动网络平台

(www．yejs.com.cn)。

在研发课程材料时，我们的出发点始终是站在孩子的角度激发他们对游戏的兴趣和探索欲望，同时站在教师的角度，尽可能地减轻教师的工作负担，让他们有更多的时间和精力投入教研，并为教师创造性地使用材料提供空间。

这种解决方案形态的课程为幼儿园提供一个可供利用的平台，不同的绷 L园可以结合自身课程的特点，将思维课程纳入已有的课程体系，推动园本课程的建设。

五、课程的实施有助于提高教师的课程意识对园本课程的建设水平

课程的实施过程就是课程不断发展的过程。教师在课程实施中需要扮演观察者、引导者、启发者和支持者的角色，敏锐的察觉幼儿的能力结构的个体差异和兴趣，为他们自主的探索活动提供适宜的支架；教师还要不断地创造认知冲突，支持和促进幼儿学会思考，而不是代替思考；同时，教师还要以幼儿的兴趣、需要和思维发展水平为基础不断调整和改变自己的教学方式，采取灵活的教学策略，鼓励和支持幼儿运用多种方式表达自己的想法并进行创造性的思维。除此之外，在课程实施中还要注意通过幼儿之间的相互学习、模仿、交流和观点冲突，激发和扩展他们积极的思维活动，教师应帮助幼儿形成“学习共同体”，促进幼儿之间的经验分享、合作和交流。

课程的系统性和丰富的材料为教师在课程实施过程中提供了一个支架，使教 U币能够创造性地使用课程方案。在课程实施中，我们非常重视对教师的培训，通过教研跟进提高了教师的课程意识和园本课程建设水平。

六、不断的教研和改进使课程作为一种预成形态的方案同时具备了生成性的特征

课程组织实施的过程同时也是教师和幼儿共同参与课程建构的过程，其中包括教师主动调整教学活动内容和策略的过程，也包括研发机构不断改进和完善方案本身的过程。

我们在从研发到向幼儿园推广和应用的十年间特别强调教研，针对教研反馈信息，对课程内容包括活动设计和游戏材料及实施等各个方面不断进行改进和完善，开放性、发展性的研究和建设使思维课程作为一种预成形态的方案同时具备了生成性的特征。

思维课程的评价也是在发展过程中进行，目的是调整和改进课程方案，思维课程的研发过程本身已经历了十年的反复研究、不断改进和完善，而且现在仍旧处在发展过程之中。因此，课程评价作为一种反馈——矫正程序，畅通于课程发展的每一个阶段，只有这样才能使思维课程真正成为帮助幼儿学会学习、学会思考、学会创造的有效载体和手段，成为帮助幼儿园提高素质教育水平的有利助手。

总之，东方之星思维游戏课程是一个探索性、创造性和研究性的课程方案，该课程十年来的研发、推广和应用的实践证明，它为幼儿园现有的课程体系注入了一股新鲜的思路和活力，同时为幼儿园课程改革、幼儿园自身建设和教师素质的提高提供了一个很好的平台。

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