自主性活动课程的实践探索

一、幼儿 自主性活动课程 的基本理念

由于受传统教育的影响，我们教师的许多行为存在着忽视儿童发展基本权利的地方。这主要反映在两个方面：首先，多年来我们单纯地强调儿童以年龄特征表现出来的共性，而忽视每个幼儿活生生的发展现实，更谈不上根据每个幼儿现实的发展水平对儿童施以个性化的教育。其次，多年来我们过分地强调从社会的价值取向看幼儿教育的目标，而忽视了儿童发展需要的价值取向。这样一来，幼儿教育的实践就显得孤立而僵化了。

在实践中，幼儿自主性活动课程的基本理念包括几个方面。

1 ．在活动目标的价值取向上，强调从个体一生发展的高度来看待幼儿教育的作用，关心幼儿所获得的经验对其一生发展的意义。因此，在幼儿自主性活动课程中，我们不仅关心幼儿获得什么样的学习结果，更关心在学习的过程中儿童可以获得的使其一生受益的东西。

2 ．在活动的过程中，强调从幼儿的实际出发，关注幼儿间的个体差异，以幼儿的现实发展为本；强调教育应当与幼儿的生活实践有机结合，充分利用和扩展幼儿现实的生活经验，让幼儿从生活实际的层面上去解决实际问题，强调幼儿的实践活动与其生活经验的结合。

3 ．在师生关系的处理上，强调教师与幼儿多种角色的转变和互换，积极提供幼儿多种形式的自主性活动的机会和条件，让幼儿有机会真正成为自主学习的主体。幼儿是否有充分的机会进行自主性活动，也是实现上述各方面理念的前提条件。

二、自主性活动课程的教学管理

由于自主性活动课程所反映出来的基本观念和途径与传统的模式大相径庭，这就迫使我们努力在管理上寻求一种与之相适应的方法，并获得了一些初步的经验。应当说，这是一个艰苦的探索过程，同时也是一个很有启发意义的过程。

1 ．开放地看待幼儿园系统

幼儿自主性活动课程从本质上看，体现了一种开放的、多元的幼儿教育理念，与此相对应，我们对幼儿园的理解也应当是开放的。幼儿园是一个独立的系统，但同时也是其所处的大环境中的一个子系统。因此，幼儿园不应当是一个封闭的系统，而应当与家庭、社区密切合作，并且充分利用家庭与社区的资源。我们要把幼儿园的活动室扩展到家庭与社区中去，把家庭与社区纳入幼儿园整体教育资源中来考虑，从补充和完善幼儿园教学内容与手段的层次去利用这些教育资源。

2 ．信任与支持教师

幼儿自主性活动课程的特点是给幼儿提供充分的自生活动机会，这就要求管理者充分信任教师，给予教师充分的自主权，这种自主权不仅是制订计划与选择活动内容上的自主权，还应当包括安排和管理幼儿的学习和生活的自主权。幼儿园不再以固定的活动安排表去规定教师的工作，而是把安排教学与幼儿生活的自主权下放给教师。我们认为，什么样的教育真正适合每个幼儿的需要，最有发言权的是教师，而不是园长。

在自主性活动课程中，教师与幼儿站在同一平面，并以支持者的身份为幼儿的发展提供帮助。同样，在进行教学管理时，管理者也不是高高在上，而是在平等的地位上给教师提供政策的支持、资料的支持和环境的支持。

3 ．对教育工作的评价

在对教育工作进行评价的时候，我们更倾向于评价教师为幼儿准备与提供的学习环境；评价的标准更强调教师能否找到与孩子相互交流的特殊方式，能否和孩子一起寻找有意义的活动；着重考察教师能否制订出具有方向性和指导性的、可以随时根据实际进行调整的计划。儿童的实际发展情况是评价教育工作的最重要的指标。

三、实施效果分析

自主性活动课程实施一个学期后，我园教师的教育观念和教育行为都发生了巨大的变化。其中最为突出的是教师不再单纯地追求教学计划的完成，她们开始真正关注幼儿的需要，开始真正把幼儿的实际状况作为考虑教学计划的主要依据。教师在教学中的决策权得以真正体现，她们逐渐明确，作为与幼儿交往最多的人，对于什么方式才是幼儿真正需要的方式，自已最有发言权。这样一来，教师的主动性和自主权也得到了真正意义上的落实，教师的积极性、能力得到进一步提高。

虽然试验在我园才刚刚起步，但我们已经看到了在幼儿身上体现出的一系列变化。对比过去由教师安排为主的活动中幼儿缺乏主动怀的种种表现，我们的幼儿对自己的探索和研究非常着迷，每个幼儿都关注自己的活动，活动室中很少出现无所事事的幼儿。个别性别孤僻的幼儿，情绪上的紧张状况也得到了缓解，行为得到了改善。师幼关系也发生了很大的改变，过去我园的教学活动绝大部分是由教师安排的，幼儿对他们将要进行的活动一无所知，在教师没有安排活动的时间里只会无所事事。而在自主性活动中，由于幼儿对活动选择和安排有了自主权，幼儿总能找到自己想干的事情，总能有序地安排自己的活动，主动性与积极性大大增强。

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