尝试教学法：让幼儿主动探索

在一次题为《泥土里的小动物》的科学活动中，幼儿园的孩子们拿着小铲四处寻找，他们发现了小虫子、小蚯蚓，兴奋地跑来告诉老师。老师则充满激情地随孩子们一起看着，胆大的孩子迫不及待地用手去捉，胆小的孩子，想捉又不敢。老师其实心里也有些怕，可是为了更好地感染胆小的孩子，也捉了一条蚯蚓。胆小的孩子不怕了，也试着去捉蚯蚓。老师并没有提许多关于蚯蚓的问题，而是问：“有谁知道关于蚯蚓的事情 ? ”还让知道的小朋友做小老师来提问，请其他幼儿来回答，回答不出的问题，老师也充当小朋友做解答。不知不觉地幼儿掌握了许多关于蚯蚓的知识。在整个探索活动中，幼儿都处于主动、兴奋和思考之中，成功地达到了教学目的。事实证明，教师用孩子的眼光来打量世界，引导他们主动探索，勇于尝试，会取得良好的教学效果。

尝试法与传统的灌输法相比有着明显的特点：一是儿童在先，教师在后；二是活动在先，讨论在后；三是问题在先，结论在后。这样一来，在整个尝试过程中，幼儿的思维空前活跃，符合幼儿对什么都感到好奇的心理特点。就在想想、说说、做做的过程中体验到发现的乐趣，成功的喜悦。

我们积极创造条件，引导 幼儿主动探索 ，主动学习，将教育活动贯穿于游戏之中，鼓励幼儿大胆尝试。如在班内设立了“科学实验角”，里面有供幼儿操作的有趣的实验材料，让幼儿玩玩、做做。如：“磁铁钓鱼”、“会变的颜色”、“有趣的不倒翁”、“电珠发亮了”、“陀螺”、“火箭飞上天”等小型的自制教玩具。每天，孩子们都会兴致盎然地围在一起争辩、讨论、探索……通过提供材料引导幼儿主动探索也是非常重要的。为此我们创设了多个开放性的活动区域，尽可能扩大孩子的操作空间，引导他们不断尝试、探究。并经常变更区域内的材料、内容，使他们每次都有新的尝试内容，经常有新的发现，从而体验快乐，体验成功。

我们以生活为源头，因势利导，让幼儿获得丰富的经验。记得一次幼儿对风吹起的材料袋有了浓厚的兴趣。在一番追逐之后，孩子们发现了问题：为什么它像飞舞的蝴蝶一样，忽高忽低呢 ? 讨论的结果是：风大飞得高，风小飞得低。显然，幼儿已经感受到了风的存在，但这只是直觉体验，而没有弄懂真正的原因。我产生了即兴生成活动的念头。于是便和孩子们一起进行“风从哪里来”的实验活动，使他们明白了“空气流动”产生风的道理。延伸活动时，还与幼儿共同制作了“大风车”、“风铃”、“旋转的小花”等小玩具。

尝试就是以疑问引路，以疑问开始，“以疑引思”，让幼儿“试着看”，“试着想一想”，“试着动一动”……在玩中学，乐中学。看着幼儿在尝试中那兴致勃勃的样子以及尝试中出现的种种意想不到的结果，我真为“尝试”的魅力所倾倒。是尝试启发了幼儿的思维，发展了幼儿的智力；是尝试开阔了幼儿的视野，激发了幼儿的兴趣；是尝试锻炼了幼儿的动手能力，培养了幼儿的探索精神。尝试让幼儿尝到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦。

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