幼儿园环境建设浅议

  婴幼儿是在与环境（人、物、时、空）的相互作用中成长的，幼儿教育本质上是一种环境教育，它从时间、空间、材料等方面创设激励幼儿投身活动的机会与条件，让幼儿在主动、积极地与周围环境的交互作用中，在原有水平上得到充分发展。这主要从物质环境和心理环境两个层面体现出来。

　　一、物质环境展现教育价值取向

作为环境的重要方面——物质、空间，其表现形式体现了创设者的思想、观念、价值取向等因素。物质环境的建设，应形成有效作用于幼儿身心发展的教育体系。

（一）园舍建设体现教育与生活有机结合的原则

21 世纪教育四大支柱是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。幼儿园的教育，主要是通过引导幼儿感受生活、了解生活，促进其获得相应的发展，从而为将来适应和改造自然与社会，丰富和创造生活打下基础。

据此，幼儿园的园舍环境建设应与生活息息相连，让幼儿从小了解自然，接触动、植物，直接体验生命，认识生命的可贵及与人类的关系；以亲切、爱护的态度对待周围的环境，包括人和物。因而，种树植草是幼儿园环境设置必须先行的大事，有条件的幼儿园还应开辟种植园，设置饲养角。

幼儿以身体健康发展为首位，其走、跑、跳、爬、平衡、攀登等动作的协调发展，必须通过各种体育活动才能达成，体育运动场所的设置是必备无疑的。其设置主要体现安全、实用、充分利用资源三条基本原则。许多幼儿园的户外场地都不太大，整体、合理规划十分重要。笔者见过一所只有一片不规则户外活动场地的幼儿园，利用围墙边狭窄的过道，开辟种植园、饲养区，建起烧烤区、烹调室；中间较为完整的绿茵场地是操场，为足球、体操等活动的开展提供了一定的安全系数；大型活动器械集中在操场一边，是大肌肉群训练区；操场另一边铺上橡胶跑道为赛跑区；操场下边建游戏城堡、玩水区；旁边绿藤棚下砌有小蘑菇石凳，可用于晨间、傍晚活动之余休憩、谈心的场所。如此，整个户外场地充分利用每一寸土地，既能让幼儿充分接触阳光、空气，利用水刺激锻炼身体，又让幼儿自由自在地休息、观察、劳动，进行体能锻炼。也有综合利用的，如把绿树成荫的“小公园”在不同时间发挥不同的作用——晨间是观察自然的好去处；“茶余饭后”是散步、休闲、谈心的好地方；体育活动时间，利用矮木丛挂网，可开展各种球类活动；一些光滑、结实的树干还能进行攀爬竞赛。

（二）活动室布置体现寓教于乐原则

活动室是幼儿接触最频繁、相互作用最多的地方，是全面产生教育效应的主要场所。其生活设施的摆放应整洁有序，给幼儿安全、祥和之感，以增加幼儿行为的有序性。而活动空间的安排、墙壁的布置、玩具材料的选择与投放，则应是动态的。一是整体要简洁、明快、协调、有生气；二是拥有符合幼儿身心发展需要，体现教育目标、内容丰富的玩具材料；三是环境的创设、改变要让幼儿参与。

兴趣是最好的老师。活动室的设置不是让幼儿被动、强制去接受与发展，而是使他们乐意去接受、体验、掌握。因此，寓教于乐是设置活动室的前提。而让幼儿参与环境的创设，是幼儿主体地位的体现，能提高幼儿投入活动的积极性、主动性，激发创造性，让他们在全身心投入的同时体验成功的喜悦，培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质。

功能室是活动室的补充和延伸，扩展了幼儿活动的天地，增加了活动的机会与条件，扩大了教育的效果。更重要的是：它传递了一定的信息，有各自特殊的功能。如音乐室多采用柚木地板，给孩子一种温馨、安全之感；在室内一角建一阶梯平台，既可作舞台，又可供幼儿就座；波浪形的天花让人联想到乐谱，使音乐转化为视觉的感受。又如娃娃家集扮演角色与真实操作为一体，幼儿在扮演不同角色、感受家庭温暖、进行实际操作、品尝亲手制作的佳肴、体验劳动的意义与乐趣的同时，获得了基本生活的自理能力与劳动技能。

总之，物质环境的建设要做到直接作用于幼儿，让幼儿在潜移默化和活动操作中获得相关的知识、经验，发展能力；引导情绪、个性、社会性及行为的健康发展，提高学习的效率与活动水平。

　　二、心理环境营造以转变教育观念为核心

平等、和谐、愉悦的心理环境，是激励幼儿与周围的人、事、物相互作用的保证。心理环境较之于物质环境的创设尤为重要也更加艰巨。

（一）以“生命全程”看待幼儿教育

“终身教育”要求达到两个统一：把人生各时期的教育机会综合起来的垂直维度的统一，把个人处于某一时期的各种教育机会综合起来的水平维度的统一。不论哪方面的统一，幼儿教育都是起点与基础。这个基础是启蒙性的、全面性的。因此，在幼儿园里，向幼儿传授的知识、观念是最粗浅的，涉及面可以很广，类型也可以很全面，但不强调系统、深入。然而，人的发展有其关键期，这一规律提醒我们：在幼儿阶段，哪些方面是进行教育的最佳期与关键期，错过了就造成了一生的遗憾？哪些方面置后学习，更可取得事半功倍的效果？研究和实践证明：一个人只有从小习得良好品德行为、生活习惯，养成积极参与、主动学习的态度和正确的自我评价、充分的自信，才能谈及长远的发展。

教师有了以上的正确认识，才能在幼儿发展的过程中给予宽松的心理空间，体谅和容忍幼儿某些所作所为，满足和接受幼儿的各种选择和需要，妥善处理发生在幼儿身上的“问题”和突发“事件”。如当幼儿“画蛇添足”地把原来绘好的图画又弄成了“一塌糊涂”时，教师是气恼地责怪他“胡来”，还是在保护其积极性、自尊心的同时，了解活动本身是否已满足了幼儿的操作需要？又如当幼儿脱离集体去观察某一现象或捕捉一只小昆虫时，教师是呵斥其归队还是肯定他的探索精神、好奇心理的同时给予正确的引导？把握的尺度，就在于教师对幼儿教育的价值取向。

（二）注重幸福童年对幼儿的意义

幼儿不仅为成人期作准备，为将来而发展，也为现在而活着，应充分享受儿童期的生活，拥有快乐的童年。幸福童年对幼儿的意义体现在两个方面：童年本身对幼儿发展的意义；潜移默化的童年影响为其一生发展的意义。要使幼儿拥有幸福童年，良好心理环境的营造不可忽略以下几个方面：

1. 对幼儿的关爱。对幼儿的关心、爱护，是幼儿本身的需要，幼儿从熟悉的家庭来到陌生的幼儿园，从父母温暖的怀抱来到教师身边，十分需要爱的滋润。因而，在幼儿园里，教师的一抹微笑，一个抚摸的动作，都会给幼儿留下美好的印象。教师亲切目光的关注，和霭话语的交流，能很快安定幼儿的情绪，使其融入集体的怀抱。对幼儿的关心、爱护，又是未来社会对人才素质的要求。 1991 年，联合国教科文组织的国际教育会议提出了“学会关心”的口号。在未来的竞争社会中，关心他人、集体观念、合作精神越显可贵，以至于成为一个人事业成败的关键。在幼儿园里，教师的一言一行都有可能成为幼儿模仿的榜样，她们对幼儿体贴、爱护的良好品格在耳濡目染中给幼儿播下一生受益的种子。自由轻松、友爱平等、积极交往的集体氛围对幼儿形成热情有礼、合作互助、亲社会等情感、行为无疑大有帮助。

2. 尊重幼儿。尊重幼儿是科学儿童观的核心，它涵盖四层意思：尊重幼儿的人格、权利、合理需要；尊重幼儿的年龄特点；尊重幼儿的个性；尊重幼儿的积极因素。尊重幼儿，就要了解幼儿，以朋友和同伴的身份投入幼儿的活动，成为他们生活中真实可亲的一员；多为幼儿提供自由选择与决定的机会；尽量采用适宜的言语、行为与幼儿交往。如以平等的口吻与幼儿商量；仔细倾听幼儿的叙述与倾诉；亲切友好的支持行动；摸摸头、拍拍肩表示的信任；以伤心、难过感化幼儿去醒悟自己的不良行为和过错等。

3. 增强幼儿的自信心。一是无条件地容纳幼儿。承认每个幼儿都是一个有价值的人，以喜爱的态度对待每一幼儿，公平、客观评价每个幼儿，以积极的期望关注每一个幼儿等，都是教师应有的行为态度。二是帮助幼儿获得正确的自我评价。帮助幼儿接纳自己，建立良好的自我认识，每当幼儿顺利完成一件事时，给予赞扬的注视或竖起大拇指，使他们的良好自我感得到强化；当幼儿失败时，要及时鼓励他再次尝试，可给予从旁帮助，让他们最终尝到成功的喜悦；必要时也可让幼儿承受失败、挫折的考验；不作孩子间的比较，以免挫伤一方的自尊心而造成另一方的妄自尊大。三是给予幼儿表现自己的空间。提供让幼儿自我表现、自我发展的条件与空间，让他们依靠自己的力量去完成力所能及的事情，甚至鼓励他们去完成、解决有一定难度的事或问题；不包办代替或过份保护，而是提出一些任务要求，鼓励幼儿去完成，培养他们的责任心和自主性。

（三）幼儿在教师眼里不应有智愚之分

儿童发展心理学告诉我们：“人类个体从出生到成熟的进程不是千篇一律地按一个模式进行的，也不总是按相等的速度直线发展的，它可因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现多样化的发展模式。”这就是幼儿发展的不同起点，因此，幼儿在教师的眼中，不应有智愚之分，而只有发展阶段、速度快慢之别。教师的责任就是要了解幼儿的个体差异，提供与幼儿心智能力相匹配的教育目标、内容、形式、材料。鼓励每个幼儿参与活动、进行探索、体验成功。而更为重要的是，对于发展中有缺失，存在不足的幼儿，不但不能嫌弃他们，不以“蠢”、“笨”看待他们，而且应该作“缺失优先”的补偿性教育。以积极的言语鼓励他们动手、动口，耐心启发他们动脑，营造恰当的氛围让他们主动探索，主动追求，自然表现，积极发展，让他们在这人生起步阶段的幼儿期尽可能获得身心各方面的均衡发展。

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