论幼儿园英语语言环境的创设

经济全球化，政治一体化，使英语成为国际交际的基本语言。特别是我国进入世贸以后，英语学习的重要性更为突出的体现出来。国与国之间的竞争，将很大程度上决定于人才的培养。培养国际型人才已成为教育的根本任务。这样， 英语教育 就成为摆在我们教育工作者面前的一座堡垒。怎样进行成功的英语教育就成为不得不探讨的热门话题。

一、幼儿园英语教育现状调查

目前，幼儿英语在实践中已得到了人们的普遍重视。据互联网上登载，全国各大城市幼儿园都已开设了英语课，还有许多幼儿园把英语教育作为一种特色来宣传，有些甚至打出双语教学的牌子。笔者曾对呼和浩特市市政府幼儿园、内蒙古师大附属幼儿园、农业大学大附属幼儿园、新起点双语幼儿园、娜荷芽双语幼儿园等十多所幼儿园进行了调查，调查结果如下：

1. 幼儿园的英语教学实践有许多可取之处：第一，这些幼儿园都很重视英语教育，每周每班至少安排一节课，有的幼儿园安排两节课；第二，重视教材的选择。这些幼儿园都使用了适合幼儿年龄特点的教材；第三，重视英语教师的英语水平，多为聘用外语系毕业生。

2. 教学中存在的问题：第一，每周固定的英语课上完后，再也没有进行复习，巩固所学知识，致使儿童很快忘记所学英语；第二，幼儿在英语课之外的时间从不主动说英语；第三，幼儿园的英语教学仅仅是一节与其他课没有区别的另一节课，缺乏英语教学应有的语言环境。这是最主要的问题。

实践证明，只有创设良好的英语语言环境，英语课上的内容才能得到巩固、强化，幼儿才能获得良好的英语听说能力。英语语言环境对幼儿英语的获得具有决定性的影响。

二、环境对幼儿英语获得起决定性作用的依据

（一）从影响儿童语言获得的因素来看，环境对语言的获得具有决定性的作用

1924 年美国心理学家阿尔波特首先提出语言从模仿中得来的观点。按照这种观点，儿童语言获得只是成人语言的简单翻版而已。其后，新行为主义者斯金纳则用操作性条件反射来说明语言的获得，他特别强调强化依随在语言获得中的作用。这两种观点都认为儿童语言是后天学得的。而转换生成学派创始人乔母斯基及其追随者则持完全相反的观点，他们主张人类具有先天的语言能力，即先天的，内在的语法规则系统，这种规则系统是在有限的基本语言素材基础上通过先天的语言获得装置所建立的。因此，儿童所听到的虽然是有限的句子，却可以产生无限多的语句。此外，以皮亚杰为代表的门内瓦学派提出的对认识和语言发展关系的看法对语言获得理论的研究也产生巨大的影响。

一些研究发现，“在人类中，四个星期的孩子能辩认出人类语言中大约 40 个辅音的差别，这从录音磁带呈现不同辅音的声音时婴儿吸吮和心跳的变化可以得到说明。这种能力看来是天生的，因为婴儿对许多他的父母亲的语言里没有的辅音已做出反应。例如：英语只有 24 个辅音，而母语是英语的孩子却对出现在日语中的辅音做出反应。当婴儿们长大后，这种能力就丧失了。大约在 6 岁进入学校时，他们的语言中未接触声音的能力就大大地减弱了。到目前为止，能辨认大约 12 个辅音的特征的探测器被认为是存在于大脑中的。然而，他们需要语言环境的激发，否则他们看来就畏缩了” [1] 。

从以上研究结果来看，影响儿童语言获得的因素既有先天的，也有后天的。而对于一个正常的儿童来说，后天因素更为重要，环境因素决定了幼儿语言的获得。

（二）从幼儿母语获得与英语获得的生理机制的对比研究来看，英语语言环境决定了幼儿英语的获得

美国康乃尔大学的研究机构在 1996 年第 1 期《自然》杂志上发表的论文指出，幼儿期人类获得的所有语言都贮存在大脑的同一部位，而成年人获得的外语则贮存在与母语不同的大脑部位。大脑中负责学习语言的部位“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常灵敏，但随着年龄的增长，该区的灵敏性呈下降趋势，研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人学习外语时大脑的活动情况分别进行分析，结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语储存在“布罗卡斯区”既与母语相同的部位，而成年人在学习外语时已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系，因此，成年人掌握外语远没有幼儿牢固，比较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。

这一研究结果充分说明，儿童早期是学习外语的最佳时期，且这一时期掌握外语与掌握母语具有相同的生理机制。幼儿无法像听说母语那样流通地听说英语的原因，是他们缺乏像母语那样的英语语言环境。因此，创设良好的英语语言环境已成为幼儿英语教育的关键。

（三）从幼儿英语教学的目标来看，创设良好的英语语言环境有利于实现教学目标

幼儿语言教育的目标是“培养幼儿发音清楚、正确、学习说普通话，丰富幼儿词汇，发展幼儿思维和口头语言的表达能力” [2] 。因此，幼儿英语教学应通过生动活泼的课堂教学、游戏活动及一日活动的随机教育，激发幼儿浓厚的学习兴趣，培养幼儿的良好学习习惯，学得最基本、最简单的、和日常生活经验有关的词汇、句型和用语。应强调对幼儿的学习兴趣、学习习惯培养，强调在“使用中习得语言，而不是学习语言” [3] 。那么，良好语言环境的创设对幼儿英语的习得便具有重要的作用。

由以上研究结果证明，语言环境在儿童语言获得上具有极为重要的作用。因此，幼儿英语的掌握必须注重语言环境的创设。给幼儿创设一个接近自然的第二语言环境，让幼儿在这样的环境里自然习得英语。

三、幼儿园创设英语语言环境的方法

（一）既要注重课内英语语言环境的创设，也要注重课外英语语言环境的创设

英语课是幼儿英语获得的主要途径，教学中创设良好的英语语言环境对于幼儿英语的获得、提高幼儿对英语的兴趣具有重要的作用。那么，我们可以创设一个理想的英语教学环境，可以称其为英语教学室，也就是任何一班的英语课都要到这里来上，每一节都要有相应的语境、情境。在这里，所有的文字应是英文，所有的语言应是英语。教室应设置一些电化设施，以随时播放与教学情境一致的、发生在英语国家的事。形式上最好以儿童喜欢的小动物充当其中的人物。这样，提供给幼儿一个完全不同的环境刺激，使他们在这里喜欢讲英语、主动讲英语，并通过动画的形式巩固所学知识，当生活中发生这样的事时，儿童会联想到所学英语。例如，我们可以创设这样的教学情境：把我们的英语教学室布置成一个小食品超市，把每种模型食品标上英文名称，由一位教师作为服务员，另一位教师作为导购员，带领儿童逛超市。那么，在这一节课中，儿童就可以身临其境地学到商店的服务用语以及一些食品的英文名称。

然而，仅仅是英语课上讲英语是远远不够的，我们还应注重课外英语语言环境的创设。这样，不仅巩固了课上所学英语，也能让幼儿意识到英语不是一节课，而是一种交际工具。创设课外语言环境应从以下两方面着手：

1. 应注重其他教育活动中英语的运用。活动课是巩固和学习外语的最好时机。活动课上，孩子的心情轻松愉快，大脑处于亢奋状态，活动课的场景又提供给幼儿丰富的语言材料。在这样的环境下，教师积极用英语与儿童对话，不仅使儿童容易理解教师的语言，并进行模仿学习，而且会引起儿童用英语与教师交谈的欲望。例如，上海市红玉幼儿园很注重体育游戏活动小英语的运用。在自然轻松的体育活动中，多功能的体育活动器材、有趣的体育游戏等均能成为引发同伴间、师生间广泛交流的实践语言材料，使幼儿产生一种情不自禁想用英语进行交际的需求和渴望。如，一幼儿在试着爬高低两架梯子后，拉着教师的手，指着梯子说：“ short ，”接着又指着高一些的梯子说：“ Long 。”显然，这时英语已成为幼儿交际的语言工具。

2. 日常生活中创造第二语言环境的氛围。日常生活中的很多事情都是课堂学习内容的再现，这时，如果教师主动引导，儿童就会联想起课堂上的情景，从而引发幼儿讲英语的欲望。充分利用生活中的点滴事情，不仅巩固了课上所学的内容，而且激发了幼儿说英语的兴趣，培养了他们讲英语的习惯。教师之间在班级讲话时，也应该多使用外语，以强化幼儿讲外语的习惯。例如，在学完一些食品的名称及相应的对话之后，吃饭时，教师完全可以把课上所讲的内容迁移过来。对于那些不愿说英语的幼儿要耐心，不能有“用英语说！”等强制性的语言，而是要通过示范作用给幼儿一个暗示：语言仅是一种交际工具。

（二）既要注重幼儿园内英语语言环境的创设，也要注重幼儿园与家庭的协调

幼儿园内英语语言环境的创设包括英语课上、其他教育活动课上以及日常生活中第二语言氛围的创设，这在前面已经论述。在创设园内第二语言氛围的同时，更要注重与家庭的协调。幼儿大部分时间都与家长生活在一起，家长的言行对幼儿的影响是极为深刻的。因此，幼儿园要主动做家长的工作。

首先要让家长明白幼儿学英语的目标不是让他们的英语水平有多高，词汇量有多大，而是培养其对英语的兴趣及对英语语音的敏感性，二是鼓励家庭为幼儿创设良好的语言环境。动员家长学一些英文口语，在生活中常有意识的用英语与孩子交谈。应充分利用录音磁带、电视节目、广告资源等，让幼儿多听、多学，接受比较正规的语言材料，提供良好的语言环境。三是要让家长在言行中多鼓励和引导幼儿讲英语，不要训斥孩子使孩子产生恐惧感，给幼儿提供良好的语言心理环境，以强化幼儿对英语的兴趣以及说英语的习惯。四是幼儿园在举行活动时，最好邀请家长一起参加，一则可以提高家长的英语水平，二则可以促进家长与儿童间的英语对话。五是要建议家长配合以培养孩子良好的英语兴趣。可以建议家长在平时让孩子了解不同语言的民族和国家，了解英美国家的文化，介绍一些外国小朋友的故事、生活习惯等，使孩子萌生出学习的渴望。

（三）既要注重提高英语教师的英文水平，也要注重提高其他教师的英文水平

幼儿园第二语言环境的创设应是全面的，要实现这一目标，关键因素还在于教师整体素质的提高。在幼儿教育中我们提倡以幼儿为中心，实现主体性教育，但这并不是说教师在教学中是被动的，特别是幼儿英语教育中，教师是环境的创设者，是儿童口语的模仿者，是儿童能积极主动说英语的引导者。幼儿园良好的第二语言氛围的创设仅依靠英语教师是远远不够的，只有教师整体素质的提高，才能创设出良好的英语语言环境。因此，教师的教学能力、教师创设语言氛围的能力和教师的口语水平决定了幼儿英语教学的成败。

提高教师队伍的整体素质，一是选择那些既有幼教专业知识，又有一定的英语基础的教师；二是要通过短期培训来提高其英语口语以及创设英语语言环境的能力；三是要制定规则，强调教师形成集体备课，互相配合教学，并经常相互观摩交流，共同提高英语水平。

【参考文献】

[1] 　祝士嫒 . 学前儿童语言教育 [M]. 北京师范大学出版社， 1994.

[2] 　张正东外语教育学 [M]. 北京：科学教育出版社， 1999 年 .

[3] 　武进之，朱曼殊 . 影响幼儿英语获得的几个因素 [A]. 儿童语言发展研究 [C]. 上海：华东师大出版社， 1996.

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