论双语环境是幼儿园双语教学的关键

幼儿园 双语教育 是幼儿教育观念更新的产物，它已成为我国幼儿教育界的一大“热点”。国家教委颁布的《幼儿园工作规程》要求幼儿园“要发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力”，明确指出语言能力的培养要从幼儿园开始。目前，国内外幼儿教育界的专家普遍认为：幼儿期是进行语言能力 ( 主要是口语 ) 培养和开发的关键期，双语教育应从娃娃抓起。

我认为，双语环境是幼儿园双语教学的关键。如果儿童从来没有听过人类的声音，没有良好的语言环境，就会像“狼孩”那样永远不会说话。因此，教师的双语范例，幼儿所处的双语环境，是幼儿掌握双语的关键。

一、创设双语习得的人文环境

(1) 教师的语言示范作用

幼儿园工作的性质决定了教师整天必须说个不停，而幼儿园的孩子是通过模仿来学习的。他们就像是一面镜子，你说的是什么样的口语，他们说的就是什么样的。在检测幼儿双语水平的过程中，我们发现部分幼儿有发音不准或吞音现象，这也许有幼儿生理方面的原因，但也有教师的原因。因此双语的范例应表现在：发音正确、词汇丰富、用词确切、口语清晰、富于表现力，表达地道。讲话的语调使幼儿感到亲切，讲话的快慢和声音大小，以幼儿能听清为准。总之，从内容到形式，教师的双语都是幼儿的榜样。值得注意的是，不能因注意幼儿特点，就一味讲儿童化语言，因为这样会阻碍幼儿言语的发展。教师的责任是不断地扩充幼儿的新词，告诉他们事物的正确名称，逐步培养他们能听懂教师的言语。

还有教师的发音是否标准 ? 连读是否自然 ? 这是两个关键 ! 标准的发音第一重要，人人都必须努力做到。口语发音容易错的有：“四／是 (si ／ shi) ”等，因为在我们这个地区平翘舌音不分的现象比较多，所以教师在口语时应尤其注意。英语发音容易错的因素有／ i ／与／ i ：／，／ e ／与／ e ／等。这就要求教师不仅普通话讲得好，而且对英语的发音更要加强学习。

(2) 教师的谈话伙伴作用：

语言离不开交流，尤其是口语更是人们用来直接交流的工具。教师要随时随地主动充当孩子语言交流的“亲密伙伴”，每一个人都要做到“主动示范”和“积极交流” ! 不要认为：那么点大的孩子，他们能学会多少呀 ! 语言作为一种交流工具，只有我们不断地使用它 ( 对幼儿园的孩子来讲，主要是口语 ) ，才能真正地掌握这种语言，尤其是英语。比如学英语，下面举一个例子：四个多月的孩子，大人经常拿着一个小狗玩具对他说：“ dog ”。一个多月后，家人再对他说这个单词时，他的目光就会寻找那个离他有些距离的玩具狗。四个多月的婴儿都能听懂英语，更何况幼儿园里两岁或两岁以上的孩子呢 ? 所以，大胆地和孩子说吧 ! 如果他们听不懂，你不妨放慢速度，多说几遍；他们还不懂，就用上你的身体语言。此外，在英语教学中还要注意一意的多种表达，让孩子口语交流时具有明显的灵活性。如，再见就有 Bye-bye ， See you ， See you later ， See you tomorrow 等多种表达形式。

(3) 教师的指导监控作用

在幼儿园，教师要有针对性地进行个别指导，对沉默寡言的幼儿多鼓励，多给机会；对讲粗话的幼儿多教育；对有语病的幼儿多帮助。

二、营造“会说话”的物质环境

为了让孩子随时随地习得双语，我们不但创设语言习得的人环境，还花大力气营造“会说话”的物质环境。它包括幼儿园大环境和班级小环境。

(1) 幼儿园大环境的创设：

我们在幼儿园的走廊设计“十二生肖”、“颜色”、“水底动物”等图文并茂、美观而又充满童趣的双语壁画；在各种角区里添加了“英文字母”、“动物卡片”等内容，让孩子来到幼儿园就仿佛进了五彩缤纷的儿童乐园。

(2) 班级小环境的创设：

班级环境的营造注重教育性和操作性。班级都设置了“主题墙”，每月根据教育主题更换内容，尽量让孩子参与全过程，鼓励孩子将喜欢的桌面语言游戏搬上“主题墙”，将教师说教的环境变成幼儿操作的环境。我们还给孩子创设了英语区，把学过的英语单词图画帖在墙上便于随时温习；为班级及时录制每月学习的英语磁带，让幼儿直接倾听最纯正的美式原声磁带并加以模仿。

三、营造宽松愉快的精神环境

双语学习仅有物环境和人环境是不够的，还必须有宽松、愉快的精神环境，因为紧张的环境不利于教育教学工作，不利于孩子愉快学习。宽松和谐的环境才能让孩子大胆表达，乐于学习。所以领导和教师之间、教师之间、教师和幼儿之间以及幼儿之间努力营造宽松和谐的人际关系。另外，教师还要对幼儿双语口语中的错误采取容忍的态度，以减轻幼儿学习双语的压力。我们的经验是：一是把汉语作为日常交流的主要工具，把英语作为教学活动的载体。二是鼓励幼儿自由交谈，把“不许说话”限制在最小的范围，创设条件启发幼儿的交际愿望，使其多听、多说、多实践，以丰富他们在不同情景中的交流经验。

四、在一日活动中提供幼儿双语练习的机会

目前我们的双语教育还处在摸索的初级阶段，因为我们暂时还没有可以全天都讲英语的教师，让幼儿完全浸泡在英语的环境中，所以只能将英语作为一个课堂，从这个课堂人手，再逐步渗透到一日活动中，最终实现真正的双语教育。一日活动是幼儿在园生活的全部，在一日活动中提供幼儿双语练习的机会，对幼儿有更好掌握、运用双语有着重要作用。如，在幼儿园保证每个幼儿每天有三十分钟双语课堂的同时，我们还力争将双语活动贯穿渗透到一日活动的各个环节，从而给幼儿更多的练习机会，达到巩固、复习的目的。教师在幼儿生活游戏中，口语方面我们力争讲最标准的普通话，在英语方面，坚持使用常用的口语和孩子交流。如：在幼儿来园时，教师与幼儿互相问候： Good morning ，请幼儿搬小椅子坐好： Please Bring your chair and here ，在上课时提醒幼儿注意纪律： Please be quiet 等。另外幼儿午睡起床，午餐、点心等时间班级教师带领幼儿进行复习和表演，这样时间一长，教师常说英语，幼儿也明白其意义，知道该怎么做。通过一年多的实验，我们得出以下几个结论：

1 ．幼儿对双语活动有浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，同时能运用已有的汉语和简单的英语参与到各种教学活动中。

2 ．幼儿能主动探求新知，思维活跃、知识面广、丰富，不仅掌握了幼儿园五大领域的知识技能，还掌握了有关动物、植物、自然玩具、食品等方面的英语单词及短句。具体内容有：

(1) 小班幼儿能听懂母语，认识 80 个以上的汉字，初步熟悉 26 个字母，掌握部分简单的单词，会学唱 10 首以上的英文歌曲。

(2) 中班幼儿能用口语完整地表达意愿，认识掌握 150 个以上的汉字， 30 个左右的英语单词，进一步熟悉 26 个字母，掌握 15 个左右的短句、日常问候语，会唱 30 首以上英文歌曲。

(3) 大班、学前班幼儿在巩固复习已有知识的基础上，能掌握 200 个以上的汉字， 50 个左右新英语单词，学会 20 句左右新的短句，会唱 30 首以上英文歌曲。

3 ．幼儿的交往能力增强，态度自然大方，能在游戏情境中运用熟练的口语进行活动。

4 ．幼儿性格活泼开朗，培养了克服困难的勇气和信心。一年多的实践表明：只要采用灵活的教学形式，幼儿园双语教学就可以取得良好的效果。各年龄班的孩子在这一年中对英语学习始终保持着较浓厚的兴趣，家长也反映：孩子在家喜欢和父母一起做汉字、英语游戏。因此，在幼儿园进行双语教学不但对提高幼儿的学习兴趣和口语表达能力有帮助，而且对开发幼儿的智力，发展其他各种能力都有很大帮助。

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