我对托班集体活动的认识

提到 托班集体活动 ，有人会认为，托班并不适合进行集体教学，因为一般而言，严密结构和一定程序的集体教学属于规则性活动，而托班孩子处在没有自主意识、不会自我控制阶段，其活动大多数是自发性行为，所以托班应当奉行个别化的教育原则。但是根据我们一年来带托班的经验，我觉得对托班孩子进行个别化教学固然适合，但随着年龄的递增，集体教学也必不可少，而且相当重要。

首先，集体活动有助于托班幼儿群体意识的形成。随着年龄的增长， 2 ～ 3 岁孩子开始有了初步的群体意识，在群体中他们开始注意他人，喜欢模仿他人的动作、言语，而集体教学活动恰好可以为孩子们提供这样的机会，使他们在 8 — 10 分钟的集体活动中逐渐理解“大家”“共同”“一起”这些概念，逐渐形成简单的规则意识。

其次，托班集体活动的形式具有无意学习的效应。这个年龄阶段的孩子无意注意和无意记忆占优势，因此他们的学习也更多具有无意性。教师可以创设情景，使孩子们在情景活动中、在群体互动中、在小群体情绪的相互感染中体验集体活动的快乐，并通过反复模仿、呼应、感染、强化，逐渐获得自己的经验。

那么托班集体活动应该如何开展呢 ? 笔者试举一例来说明自己的认识。

第一次“小猫抓老鼠”活动：失败

第一步：导入。教师戴上小猫的头饰，问孩子：“小朋友，你们看我是谁 ? ”孩子们争着说：“猫妈妈，猫妈妈。”“那你们就是我的小猫宝宝了。”

第二步：向幼儿介绍游戏名称和规则。教师指导语：今天老师要和你们做个游戏，游戏的名字叫“小猫抓老鼠”。等会儿请小猫宝宝到草地上去抓一只白色的老鼠，抓到老鼠后就马上跑到妈妈这里来，行吗 ?

第三步：帮幼儿戴好头饰，开始游戏。

结果：游戏开始后，幼儿一哄而去。但见他们只顾着拿撒在地上的“老鼠”，忘记了教师对他们的要求。有的拿的是黑色的老鼠，有的拿了一堆老鼠，还有许多孩子在那里兜圈子，似乎根本不知道要干嘛。只有几个孩子符合要求抓了一只白色的老鼠。教师一再以猫妈妈的角色提醒他们只需抓一只白色的老鼠，可是没有作用。孩子们游戏中茫然的神情，使游戏索然无味。原本计划第二次再抓一只黑色的老鼠，但孩子们似乎都没什么兴趣，于是教师匆匆地结束了活动。

第二次“小猫抓老鼠”活动：成功

1 ．降低游戏的要求。由于幼儿对教师的要求表现茫然，也许一句话中包含两个要求让他们难以理解，所以教师决定降低游戏的要求，不要求幼儿抓白色或黑色的老鼠，而只要求每次只抓一只老鼠，为提高幼儿的积极性，教师让孩子把抓到的老鼠放在脚下踩。

2 ．布置游戏情景。教师事先布置好森林场景，对孩子们说：“今天猫妈妈要带小猫宝宝到树林里去玩，然后在音乐中，孩子们跟着教师进入“森林”，孩子们一下子就被森林景色吸引住了，跟着教师慢慢进入了游戏角色。

设计游戏情节。教师把整个游戏的过程融入在小猫跟着猫妈妈出去学本领的游戏情节中；第一环节，小猫宝宝在音乐的伴奏下跟着猫妈妈一起在森林里锻炼身体。第二环节，猫抓老鼠，教师添置了一些钻爬的障碍，增添了游戏的趣味性，第三环节，战胜大灰狼，让孩子们用手里的老鼠去打大灰狼、第四环节，回家休息、吃点心。

结果：孩子们玩得十分高兴和投入，主动性、愉悦性大大超过第一次活动。

第二次游戏活动为什么要比第一次成功呢 ? 活动结束后，我们进行了分析。

首先，摆正了托班游戏的位胃。就是我没有把游戏当成学习来看待，不像第一次游戏时那样，孩子们还没有进入游戏的角色，教师就开始布置游戏的任务。同时由于布置了游戏场景，设计了游戏情节，因此，第一次活动孩子们觉得是在游戏，而不是学习。

其次，体现了整合性。在游戏情境中，孩子们更快地融入到游戏的情境中，所以十分投入、尽兴，在整个活动中还整合了钻、爬等大肌肉发展的动作。活动中，孩子们情感得到宣泄和满足，在问问答答的过程中孩子们理解了活动的要求，避免了盲目跟从，口语得到了练习。活动实现了运动、学习、游戏和生活的整合。

由此可见，不了解托班集体教学活动所具有的一些特点是第一次活动失败的丰要原叫。经过反思和总结，我们认为托班集体教学活动应具有以下几个特点：

1 ．托班集体活动应该有强烈的情景性。因为此时孩子的门主游戏活动能力很弱，依赖成人所引发的假想情景，这就需要教师创设一定的情景，通过适合的材料，用教师自身的夸张语言、表情、动作来诱导孩子进入游戏的情景。

2 ．托班集体活动应该有高度的整合性。托班的集体教学活动首先要体现小幼儿叫人活动形态——运动、游戏、学习、生活之间的整合，其次是目标、内容、方法的整合。教师不应该将托班的集体活动看作某一方面的学习活动，不应该追求即时的活动目标，应该首先让孩子感受集体活动的快乐，然后在快乐，不愿意说话，在主动说话中观察、认识、区别、比较，进行思维活动，让孩子在整合的活动中开心、开口、开窍，获得情绪情感、社会性、语言和动作各方而的发展。

3 ．托班集体活动应该有频繁的言语对话。托班幼儿语言正处于简单句阶段，对语言的理解具有即时性和直接性特点。此外，他们以自我为中心，所以常常会“白说白话”。因此，在托班集体活动中，教师应反复以简单的疑问句形式，采用一问多答 ( 指多人同时回答 ) 或自问自答的方式与幼儿沟通，这样既可以提高孩子的口语表达兴趣和能力，同时可以让孩子理解言语内容，明白活动的要求，提高孩子在活动中的行为自控能力，避免一味地从众。

_uacct = UA-670247-6; urchinTracker();   手工材料