幼儿园混龄特色教育模式的实践探索

      早在 20 世纪 90 年代我园就进行串班活动。本世纪初，由于分园的创设，我们与混龄班偶然相逢，率先展开了混龄班的探究；2005 年《 在混龄活动中发展幼儿社会性的探索与研究》立项为市级课题、南湖区重点课题，由此全园性的混龄活动全方位推开。我园尝试通过创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱、支持的和谐环境， 打破传统按年龄段分班的模式，探索各类混龄教育，让幼儿在共同活动的过程中，学习与人和谐共处的态度和技能，以促进幼儿基本素质全面、充分的发展。       我园混龄教育管理采取混龄班+混龄活动的模式。混龄班指不同年龄的幼儿编在同一班级里， 进行共同的学习与生活。混龄活动是指打破班级界限， 不同年龄的幼儿在教师的指导下共同进行活动， 它包括混龄教学活动、混龄游戏及混龄生活活动等。我园以混龄班为试点， 在此基础上带动全园性混龄活动， 他们有其共性， 但在管理模式上也有其个性特点。       一、典范——混龄班       (一) 培养一支适应混龄教育管理的师资队伍       1.从教到建构的转变: 混龄班教育方案的设计与实施较为复杂， 教师只有树立和谐发展的目标意识， 并学会从观察到构建， 从预设到生成， 才能真正在混龄班中实施教学。由此我们开展了一系列的园本培训: 通过听专家报告和专题讲座； 读理论杂志和瑞吉欧教育思想； 看观摩活动；写观察记录、论文、教学方案； 做主题墙；读(论) 混龄教育的发展方向和前景； 说混龄教育在实践中作用； 思在反思中发现的问题；学积极的经验和解决问题的方法， 不断更新教师教育观念。       2.从服从到自主的转变：刚开始， 教师服从分配从教于混龄班， 带着许多无奈、无从， 甚至是抱怨， 慢慢地悟出了混龄的内涵， 感受到这个舞台的广阔。教师经常到图书馆、或远到上海、杭州的书店收集相关资料， 关注报刊杂志和媒体报道，运用电脑与网络上的各大搜索网站， 大量收集国内外有关混龄教育的经验， 并作去粗存精的整理。多角度多渠道地吸取外界信息和最新动态， 加强了园( 本) 研究的理论和实践指导， 强制性变成了自觉性。       (二) 创设一个实施混龄教育的和谐环境       创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱、支持的和谐环境，形成一种宽容、和谐、富有弹性的大家庭式的教育氛围。为配合混龄教育， 幼儿园的环境创设也为之作了很大的努力。幼儿园将原来一个大的活动室分割成若干个小的活动区域， 孩子们根据自己的不同特点或喜好进行区域选择； 在教玩具的设置上， 更多地考虑了不同年龄儿童的不同需求， 如既有小年龄儿童喜爱的娃娃等玩具， 也有大年龄儿童喜爱的智力拼插玩具； 在家具的准备上同样如此， 桌椅的尺寸有着一定程度的差异， 特别是椅子的大小和高低， 便于不同身高儿童的使用。对混龄班里大年龄段的幼儿来说， 能力强的有机会扮演领导的角色， 贡献个人的能力； 能力发展稍迟缓的幼儿在混龄班中， 他们可以和小龄幼儿一起学习， 同时得到能力强的幼儿的帮助， 获得多种有益的知识技能， 从中体会到成长的快乐和成就感。对混龄班里小年龄段的幼儿来说， 能力发展较快的幼儿可以做跨越年龄的学习， 他们可以有机会与哥哥姐姐一起学习， 一起探索； 能力较弱的小龄幼儿在混龄班这个较为有利的成长环境中， 备受哥哥姐姐的关怀， 许多认知及社会经验都可从与哥哥姐姐的交往与模仿中， 获得可观的增长。因此， 不管对大组幼儿、小组幼儿的任何层次的孩子， 混龄班所提供的弹性化环境都尊重了幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异， 兼顾到他们的个别发展需求， 使幼儿在充满温馨和爱心的家庭式的教育环境中共同生活、共同学习， 从中感受到集体的温暖， 真正成为自主、自立、自信的人， 从而真正促进他们的和谐发展。       (三) 探索一项实施混龄教育的新课程模式       随着研究的深入， 我们发现原来的预设课程设计模式的弊端越来越明显。混龄班中的儿童年龄各不相同， 决定了其大多数教育必须个别化。教师要仔细观察每个孩子的不同特点， 从而制定出具有针对性的教育方案， 因人而异、循序渐进地进行教育， 使每个儿童发挥自己的潜力， 在原有水平上获得发展。因此， 混龄班在学习环节上， 除了混龄进行以外， 也有根据不同的能力、爱好进行自由的组合。例如儿童或以兴趣相同为一组， 或以年龄相同为一组， 或以能力差异不大为一组， 他们的同伴更不固定， 教师也更需进行个别化的教育。在这过程中， 我们继续衍用意大利瑞吉欧方案教学的理念，对于教材没有拿来主义， 教师们自编自导， 把课程设计成富有弹性的项目活动， 活动内容的选择既贴近幼儿的生活， 又注重拓展幼儿的经验和视野， 活动过程充满了大量不期而遇的偶然性， 教师把幼儿年龄段的教育目标内化在心中， 在日常生活中抓住幼儿的兴趣点， 以此为中心， 产生方案主题， 为幼儿的参与、课程的发展和那些不期而遇的教育契机留下足够的空间。       二、全园——混龄活动       在上述混龄实验班的基础上， 根据幼儿园特点， 我们采用吸取实验班之精华， 以混龄活动为载体， 有计划、有目的地在幼儿园全面实施合适的混龄教育——混龄活动。       1.混龄晨间活动。在晨间活动中采用全园开放式活动， 每位教师负责一个区域的活动， 并准备丰富多彩的材料， 如跷跷板、羊角球、高跷等， 为幼儿确“定 大带小”对子。鼓励幼儿参加活动， 幼儿有充分的选择机会， 为他们和异龄同伴的交往创造了条件。活动中体现出幼儿之间合作、交往、关心、谦让等的良好素质， 锻炼了幼儿社会性交往的能力。       2.区域化游戏活动。在晨间混龄活动的基础上， 还组织每周一次的全园性混龄区域活动， 开设不同的活动区域， 如：语言区、生活区、娃娃家、美工区、益智区等， 各个区域里都准备好各种成品， 半成品， 废旧物品等， 完全打破以班为单位的组织形式， 幼儿可按自己的意愿到各活动区去活动， 自然地交往合作， 大胆尝试， 相互帮助， 亲密无间。       3.不定期开展混龄跨班活动。有了良好的混龄活动的基础， 我们不定期地开展跨班活动， 如体育游戏“运西瓜”、科学活动“连一连”、艺术活动“我们的地球”等等， 从而加强了“大带小，小促大”的能力， 使不同年龄的幼儿一起探索， 共同进步。多种形式的混龄活动同样也使全园班级、教师、幼儿之间的关系和谐融洽， 增强彼此团队精神。       4.混龄教育向社区延伸。通过混龄教育， 家长对混龄教育中有利于独生子女的成长优势有了更深的理解， 对混龄教育充满信心。有效地配合幼儿园的混龄教育， 孩子们在幼儿园结交的兄弟姐妹得到了家长的认可， 节假日家长相互邀请相互做客， 结伴去社区、郊外开展一些有益的活动， 如一同踏春， 一同参观消防中心， 一同帮助孤寡老人等等各种有意的活动。充分利用自然环境和社区教育资源， 扩展幼儿生活和学习的空间， 使幼儿园、家庭、社区之间， 教师、幼儿、家长之间产生互动的的教育功能， 从而营造出一个幼儿带动一个家庭， 一所幼儿园影响一个社区和谐的教育氛围。       三、实践成效       通过几年的探索与实践， 我园在混龄管理课程建设方面取得了一定的成效， 不仅带动了全园工作的和谐发展， 更明显地体现在幼儿发展上， 包括：促进了幼儿亲社会行为的发展， 培养幼儿共处的社会品质； 培养了幼儿相互尊重、相互谦让的良好品质， 提高与人交往的能力； 培养了幼儿的自我控制能力； 增强了幼儿的自信心和增强幼儿情感体验能力等等。       混龄教育活动的尝试不仅给幼儿带来了许多变化， 同时也给教师在混龄教育的认识和组织、引导方面带来了变化。刚开始教师、家长对混龄活动的意义和作用还带着一种怀疑的眼光， 带着一种任务意识在工作， 通过多次的反复学习讨论、制定可行的教育方案， 教师们既分工又合作， 孩子们既分组又混合， 一步一个脚印， 慢慢摸索， 从孩子们身上的变化，我们感到这种混龄模式的神奇， 混龄为我们铺就了成长之路， 也为我们成就了特色之路。

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