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借鉴多元智能理论大力转变教育观念

来源: 浙江学前教育网  0人参与

 有位学者曾经说过:观念是文化的原子弹。有位校长说过,最大的贫困不是物质的贫困,而是观念的贫困。他们高度评价了观念的价值。借鉴多元智能理论开展的实践研究,对我们教育观念的转变,具有很强的冲击力,它激发我们对教育领域内司空见惯的熟悉事物,开始进行重新审视。概括起来大致引发了如下观念的变革:   


(一)智能观的变革

  什么是智能,这是一个十分复杂的问题,理论上一时尚难说清。多元智能理论就目前的现实,创立了新型智能观,简而言之,所谓“能够成功地解决复杂问题的人,就是高智能的人”,赋予了“智能”以实践性的品格,与素质教育要求培养实践能力的理念正相一致。这一理论认为,只有适应问题解决的要求,人才能成功。这就将“问题解决”纳入了智能的范畴,致使能力的培养、智能的开发都有了一个比较能够操作的思路,即“问题解决”。故而梅克教授明确指出:“问题的解决,将成为21世纪课程的核心”,并为在课堂教学中培养学生的能力,创建了简易可行的“问题连续体”,为全面推行素质教育,培养学生的创新精神与实践能力,提供了理论与操作性的支撑。

  

(二)教育观的变革

  什么是教育?我们已经习惯将其视为培养人才的伟大事业,特别是近年来,人们认为教育事业是现代社会发展的“基础工程”,更使我们只想到教育的积极作用。加德纳则不然,他多次论及教育普遍具有正负两方面的作用,其负面作用集中表现为学校认为的好学生,走向社会之后未必成功;学校认为的“差生”,走向社会之后,很可能极为出色。这一论述促使人们承认“教育是把双刃剑”,这一严酷的事实。加德纳认为只有好的教育,才能肩负创造社会美好未来的使命,为此,他竭力倡导学校与社会真实生活的沟通,以学生解决真实生活中问题的能力,作为衡量学生智能的主要标准。力求使学校真正成为设计和塑造未来社会成功者的实践历程,“使教育在每个人身上得到最大的成功”。①在这一观念的引领下,有的学校开始对毕业生进行追踪调查研究,有的学校则开始关注社会中成功者的基本素质,并提出:“要对学生负责一辈子,而不是负责一阵子”,这对改进教育功能发挥了积极的作用。

  

(三)学生观的变革

  传统智能理论仅以人的语言智能和数学—逻辑智能为依据,构建了与传统考试方式一致的智商(IQ)测试方法。它关注学生的是:“你的智能有多高?”用这种典型的线性思维方法审视学生,“低能儿”理所当然应被学校教育所抛弃,这对推行素质教育、贯彻面向全体学生的理念极为不利。多元智能则不同,它认为每个人除了语言、数学—逻辑智能之外至少还有其他五种智能。它关注的问题是“你的智能类型是什么?”学生的智能无所谓高低之分,只有智能倾向的不同和结构的差别。在借鉴多元智能理论开展实践研究的学校,流传的是“正视差异,善待差异的学生观”,这是学生观的本质性变化。很多老师还记住了加德纳的一个判定:在学生不良行为中,往往折光地反映该生的智能强项。这一理念擦亮了老师们的眼睛,使他们经常能够发现“调皮生”潜藏的优点,寻找到开发他们潜能的有效方法。学生观的变化,受益的大多是“差生”,有的学生在获得发展之后,竟然对老师说:“我希望多元智能理论能够伴随我整个的中学时代”,这是多么感人的话语!

  

(四)人才观的变革

  ①加德纳著,沈致隆译.多元智能.北京:新华出版社,1999.78.

  素质教育的根本目的在于提高全民族的整体素质,有效地造就各级各类人才。然而,传统心理学告诉我们,同龄人中只有1%-2%(或2%-3%)的儿童是超常的,根据这种理论,传统的人才教育只能是少数人的“精英教育”。致使大众教育与人才教育在传统教育体系中长期处于对立的地位。多元智能的创始人加德纳,明确否定“精英教育”,他依
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