雪中城市多元象征方法在马萨诸塞的应用

  儿童的一百种语言   第十九章   

项目的由来
与瑞吉欧-埃米里亚的密切关系

　　1988年秋，阿母核斯特(Armherst)的马苛斯-麦逗公立小学里的四个班的老师，决定以瑞吉欧-埃米里亚使用的多元象征的方法为基础，来发起一个长期的项目。马萨诸塞大学教育系的几位老师参观了瑞吉欧-埃米里亚的幼儿学校，很快我们也接待了瑞吉欧-埃米里亚三名教员的来访。这样马苛斯-麦逗与瑞吉欧-埃米里亚通过几次互访成了兄弟学校。
　　在马苛斯-麦逗完成的两个项目中的第一个项目，是以瑞吉欧-埃米里亚的“雨中小城”这一项目为基础的。在“孩子们的一百种语言”的全球巡回展览中这一项目被很好的存档。“雨中小城”这一项目是关于下雨时城市及城市中人们变化的研究。在某种意义上这一项目变成了瑞吉欧-埃米里亚的一种典范，一种孩子们用言语表达自己想法的典型：雨从那里来；当落在不同的物体上时雨声有什么变化；为了避雨城市里建了些什么；怎样利用雨来为人做好事等等。
　　接下来，在等待第一场雨来临之前，孩子们把自己的想法画在一张大的海拔纸上。一些孩子们画出了关于雨的源头的理论：“魔鬼制造的雨”，一个五岁的孩子们说。另一个孩子们坚持说：“雨是由天上的大机器制的，雨钻到了云里，当云里满了时，它就落下来了。”这些绘画是孩子们关于雨的循环的自发理论，成为讨论和扩展孩子们理解的基础（Forman 1989）。
    这一项目在瑞吉欧-埃米里亚进行了几个星期，进行了许多的活动，比如：听落在不同物体上雨声的录音带，接下来用图象表征这些不同的声音；带着从讨论和绘画中引发的问题实地调查；画能制造雨的机器；画雨水从天上到地上到水管到家中的工作过程；用照片来表明天空的变化，然后在纸上画出这些变化；画雨前，雨中的城市；画多元象征学习的更多例子。

　　在阿母核斯特这一项目的改版

　　以自然作为主题的这一想法，深深的吸引了马苛斯-麦逗小学的老师。我们新英格兰的“版本”是雪中城市。冬季即将到来，我们讨论怎样把瑞吉欧-埃米里亚关于雨的项目调整成适合5—7岁孩子们的关于雪的项目。参加这一项目的四个班：林达-沃瑞丝雷的一个五岁班；另一个幼儿园中由森德-文伯格的另一个五岁班；由沙润-爱德沃兹的一个六岁班和由兆恩-兰格勒的一个七岁班。由这四个班组成了马苛斯-麦逗的早期学习中心。每班有19—22个孩子们，每位老师有一个助手或助教。档案小组包括乔治-弗尔曼和矛纳-奥。我们六人在每周三见一次面，用几个小时来计划项目和研究档案，这一项目持续了几个月。
　　请注意，孩子们的年龄扩展到了七岁，甚至在项目结束时有些孩子们到了八岁。但我们一点也没感到这些活动对他们来说太简单。事实上，这一章将表明多元象征方法适宜所有年龄阶段的孩子们。而且，不象跳远项目是四人小组活动，雪中城市这一项目是更典型的一系列全班范围的集体活动。

活动进程
 　
　　与瑞吉欧-埃米里亚一直进行的项目所采用的方法一致，雪中城市这一项目也是采取计划目标和生成目标的融合，后者是在活动中老师发现的。为了讨论的方便，把活动展开的实际的进程先列出来。用这些索引的片断帮助读者对活动的时间顺序有一个清楚的把握。
1. 言语表达：孩子们讨论下雪的一些情境，如下雪时地面有什么变化，走路受到了什么影响，在下雪天你可以干些什么，城市怎样处理大量的雪。在下雪前的几周里进行这样的班级讨论。
2. 雪景的最初绘画：孩子们画了滑雪者和覆盖着雪的房子，甚至还有掉在冰窖里的孩子们。对这些画将有进一步的讨论。
3. 模拟下雪：我们认识到这一项目的一个主要概念是形式和功能间的关系，比如屋顶这一形式是否具有有效的避雪这一功能。因此我们利用在城市的木块小模型上洒面粉，来作为下雪的象征。这就更接进真实下雪时的情境，物体的上边覆盖着雪，被覆盖的空间受到了保护。在等待第一场雪前，我们充分的利用了时间，这段时间比往常长。
4. 城市壁画：在下雪前一段时期里，森德-文伯格班里制作了一幅没有下雪的象墙一样大的城市图景。这个城市的图景有办公楼，宠物店，救火车，校车，大部分是从海拔纸上剪下来然后粘在一块和墙一样长的公告板上，在几周内都没有往上“添雪”。孩子们考虑怎样把又稠又白的颜料添在壁画上表征下雪后的情景。他们确实如此做了。其它班级也小规模的做了这样的活动。
5. 第一场雪的田野经历：在1989年1月初，下了第一场雪，孩子们带着在以前活动中引发出的问题进入雪的世界。
6. 下雪的第二次绘画：在模拟下雪和真实的田野经历以后，孩子们又一次进行了城市中雪的绘画，这些新的绘画作品表明了孩子们更多的考虑了雪在边上和在突出表面上的确切位置。
7. 画雪声：雪的寂静以及在雪上走路，跑步和铲雪的不同声音深深吸引了孩子们。这些声音是靠听觉来记录的，孩子们努力的用手画出这三种声音的图象表达。
8. 画雪花：从（5）用显微镜观察雪花，及在这一部分开始（8）看它的放大照片，孩子们立即被这美丽的雪花所吸引。于是孩子们开始画雪花。他们用各种各样的方式，包括在黑纸上用白粉笔，用各种彩纸片，豆子，通心粉和木块。
9. 看雪花成长的录相带：碰巧我们有一个三分钟的录相带，用微速摄影的照片演示了雪花的成长。孩子们看了几遍，接下来就把他们看到的画了下来。
10. 画雪花的成长：给孩子们一张长纸，要求把它分成四格。孩子们画出他们理解的雪花从1—4的成长。
11. 画水怎样变成冰：雪的自然结构引起了讨论冰的结晶体和水的结晶体的不同。经过言语讨论和写出属性后，孩子们让水结冰，每小时观察一次。他们通过画下了三个不同时期的变化来结束这一活动。
12. 画造雪的云和机器：在（11）活动中一些孩子们认为融化的雪将在一个冰库里重新形成雪花。因此，所有的孩子们开始讨论雪是怎样制成的，包括自然制成和人工制成。一些孩子们画了造雪的云，一些孩子们发明了他们自己的造雪机器。这些画是这一项目中最有意思的部分，因为它们表明了孩子们关于从水到冰这一过程的理论。
表征循环

　　马苛斯-麦逗小组用表征循环这一概

 

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