弹性计划

      在认同了“教育要发挥和发展幼儿的主体性”、“要让幼儿成为学习的主人”这些理念，并对其内涵和基本要求达成共识以后，我们开始探索如何将这种认识贯穿在自己的课程与教学实践中去。最初的探索是从不触动幼儿园原来的课程内容和组织形式，只考虑如何改革教学方法来调动幼儿学习的积极主动性开始的。然而，随着研究的深入，老师们越来越感觉到，不突破传统的课程设计模式，不触动原来的教学内容和组织形式，想真正让幼儿成为学习的主人是十分困难的。其中最为突出的矛盾有两个。

    一是教师预先选择的课程内容常常不符合孩子的兴趣（尤其是他们当时的兴趣），而孩子感兴趣的问题（特别是随时随地在其生活、学习的过程中产生和发现的、急于想知道或解决的问题）却不能及时纳入到课程与教学过程中来。于是，教师自觉不自觉地扮演了一个十分奇怪且有些尴尬的的角色：一方面，经常要采用置之不理、转移注意或许空愿（“这个问题咱们以后再……”）的“策略”压下孩子们已经表现出来的探究欲望和热情；另一方面，又要时常想方设法调动他们对另一个问题或事物的兴趣和学习积极性。有时甚至还会出现这样的情况：被我们“压下去”和‘调起来”的兴趣所指向的内容，就其对儿童学习与发展的价值而言，本质上并无二致。

    例一：幼儿在看了一部警察抓坏人的电视剧后，对警察叔叔敬佩之至，一连许多天，天天谈论、模仿他们，而模仿中又有一些偏差----仅仅是一些追追杀杀的打斗动作，以至于搞得班里闹哄哄的。帮助孩子更全面地了解人民警察的职责，感受他们热爱人民、服务社会的品质和纪律性，这本来是一个多么有利的教育时机啊，但不行呀，因为计划上赫然写着“认识商店和营业员”。

    例二：体育活动中，孩子发明了一种“滚瓶子跑”比赛：边跑边推动灌了水的可乐瓶，看谁能先到达终点。比赛中孩子发现，有的小朋友的瓶子滚得又快又直，有的则总往一边斜，有的干脆在原地打转转。这是为什么？体育活动结束了，孩子一个接一个地提出了问题，并且出现了各种猜测和讨论。可是，接下来的科学活动却是“认识磁铁”。

    二是教师预先设想的教育目标和教学程序、进度、重点等，与实际的活动进展情况不一致。为了使预定的目标能够达到，使预想的教学步骤能够有条不紊地进行下去，老师常常有意无意地“忽视”或“排斥”孩子提出来的问题和想法，即使这些问题和想法教师也承认“很有意思”，“很有价值”，但由于担心原定计划不能完成，只好置之不理。教师们也愿意给幼儿一些自由探索和表达的机会，但常常因为“时间不够”，只能蜻蜓点水，点到为止。这样一来，孩子们就像“一日几游”的观光客，被司机兼导游的教师拉着，走马观花。于是，教学过程成了展示课程计划的过程，成了不讲实效的“走过场”。

    例三：一次大班集体教学中，教师出示了一张画着一只老虎在追几只兔子的图画，请小朋友想办法帮助兔子。当一个小朋友说“赶快给猎人打电话，让猎人来打老虎”时，一个男孩马上站起来反对：“不行！老虎是一级保护动物，不能打！兔子还不是一级保护动物呢，连二级也不是！”“对！应该让老虎吃一只兔子，不然，老虎会饿死的！”另一个男孩大声附和。这一下班里炸了窝，孩子的情绪一下子高涨起来，围绕“该不该让老虎吃兔子”的辩论热烈地展开了。这时，老师大声说：“好了！好了！都别争了！咱们刚才的任务是什么来着？想办法帮助免予！我看谁想的办法好！某某，你来说！”教室里的声音小了下来，但争论却没有停息。挑起论战的孩子一直在嘟囔：“老虎是吃肉的，必须吃小动物，什么都不让吃还不饿死了，怎么保护？”

    例四：这是一次美工活动。孩子们试着用各种盒子和彩色纸制作玩具。几个设计得简单的孩子当然先做好，而设计得比较复杂的孩子甚至连一半也没做完。这时，老师请大家注意听做好了的幼儿介绍作品，但几乎没有人听，因为大部分儿童仍忙着

 

手工材料