记录在幼儿活动中的有效运用

记录 在幼儿活动中的有效运用

随着《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》 ( 以下简称《纲要》 ) 的实施，记录越来越多地运用到幼儿探究性的活动中，教师指导幼儿将自己的发现、操作的过程和结果等信息，用图表、绘画或各种符号的形式记录下来，以辅助幼儿对实际探究活动进行分析、整理和归纳。记录活动是动手与动脑相结合的表现，我们要灵活运用记录，用好记录，让幼儿学会比较，学会记录，掌握认识事物的方法。有效的记录不仅能促使幼儿认真观察、思考，帮助幼儿自我建构知识和经验，还能激发幼儿在积累感性经验的基础上形成尊重事实、尊重证据的科学态度，并养成主动收集和处理信息的良好习惯。

一、科学设计记录——不是为了记录而记录

为什么要设计记录，在什么时候使用记录 ? 使用什么样的记录 ? 这就涉及记录表的设计。我们在使用记录时，应考虑幼儿的年龄特征、学习特点及活动的性质。

( 一 ) 注重合理性

不是所有的活动都需要记录。幼儿园的活动是多样的，记录主要用于结构性较强的探究式活动之中。记录的合理性体现在两个方面：一方面，记录要针对幼儿身心特点合理设计，不生搬硬套，不死板教条，不简单划一，要始终围绕幼儿的最近发展区和活动的目标来策划。幼儿的小肌肉群发育不完善，肌肉易疲劳，因此我们在设计幼儿记录表时，要尽量使记录操作方便、形象生动。另一方面，记录的合理性体现在幼儿的主体参与中，教师不能把自己的记录方法或思路强行灌输给幼儿，应引导幼儿就讨论的问题，思考该用什么方式表达自己的感受，让幼儿逐渐学习用科学的思维方式，积极思考、勤于记录。

( 二 ) 注重可操作性

直观形象是幼儿阶段的认知特点和表征特点，因此，记录方式要尽量符合幼儿的年龄特征，具备可操作性。小班幼儿的记录方式应该更加生动、直观和具体，甚至可以使用实物作为记录材料。中、大班的幼儿可以逐渐使用概括性程度较高的记录方式，如简单明了的符号记录、事物与符号有机结合进行记录等，以加强幼儿对事物与符号的理解。由此看来，集体呈现的、具体形象化的记录更适合小班幼儿；集体引领与个人相结合的记录更易于中班幼儿的参与；以自主创作记录为主的小组合作记录更能满足大班幼儿的成长需要。需要注意的是，小、中、大班幼儿侧重的记录方法并不是完全割裂的，它需要教师在活动中灵活应用，具体情况具体调整，使之更好地激发幼儿探究的兴趣。

二、记录过程互动——一不是单一的记录

记录过程并非是幼儿单向的活动，其问包含着幼儿与材料、同伴、教师不断互动探究的学习心理历程。

( 一 ) 记录中幼儿与材料的互动

提供的材料影响着幼儿的记录。如在大班“谁能穿过弯管”区域游戏中，我提供了弯管和一只百宝箱，箱内有一些小玩具，让幼儿记录能穿过弯管的东西。幼儿在活动中感觉弯管很有趣，但却不知道如何记录穿过弯管的东西，更不能很系统地分析和探究。于是，我从百宝箱中取出一些颇有代表性的材料，如毛线、螺帽、电筒、打气简等，让幼儿带着指向性较强的任务尝试探究。这样，在记录过程中，幼儿也会主动地收集各种材料来满足自己进一步探究的需要。因此，教师应根据循序渐进的原则，逐步选择并投放开放性、多层面的材料，以吸引幼儿主动发现并探索科学的奥秘。

( 二 ) 记录中幼儿与同伴的互动

大多数记录活动都是幼儿分散性的活动或小组活动。活动中，幼儿之间一边交流一边记录，很容易产生互动，这有助于幼儿合作学习的产生，也有利于记录能力的提高。如在大班“食品的包装”活动中，教师让幼儿自行发现食品包装上的符号与标记，并详细做记录。他们一边观察一边交流，在互相学习中幼儿已有的知识经验相互传递。如一个幼儿知道绿色食品标志，其他幼儿立即围过来，好奇地认一认这个标记，并马上去找自己的食品包装上有没有。幼儿与同伴自发交流着，相互分享经验的同时，也产生了许多问题，为其后的生成活动奠定了良好的基础。

( 三 ) 记录中幼儿与教师的互动

首先，教师应给幼儿营造和谐的记录氛围，多表扬、鼓励幼儿，引导幼。儿不怕失败。其次，教师应摆正心态，充分尊重幼儿，注意提问的开放性，以平等的身份参与，成为幼儿记录的支持者、合作者。幼儿容易受兴趣的支配，教师应根据活动特点，多方位引导幼儿去观察、感知与体验。如在大班“神奇的碘酒”活动中，幼儿尝试把碘酒涂在萝卜、土豆、山芋、藕等蔬菜上，幼儿刚开始发现蔬菜“没什么变化”，不一会儿，有的幼儿发现有些蔬菜变颜色了，非常好奇。此时，教师并没有提醒幼儿做记录，而是先让幼儿讨论“为什么没有变颜色 ? ”“变颜色的蔬菜和没变颜色的蔬菜有什么不一样呢 ? ”等问题，让幼儿充分观察得出答案，然后再让幼儿运用碘酒去辨别哪些蔬菜含有淀粉，遇到碘酒变了什么颜色，并进行记录。

三、结果分析——不仅仅只是记录

记录后教师应及时组织幼儿进行交流，一是对记录内容做整理，以便呈现记录过程，探索发现新问题，以事实为依据总结、发现科学规律；二是发现幼儿学习和记录方式的一些特点，及时调整活动设计，为以后的记录和活动的完善开展做好铺垫。首先，我们因势利导让幼儿把感知的内容表达出来，引导幼儿说说“看到了什么”“知道了什么”“记录了什么”。如在大班“给种子排队”活动中，教师先让幼儿用黄豆和蚕豆 ( 大小差不多 ) 一个挨一个排，分别排 5 颗，比比谁排的队伍长。接着，让幼儿用蚕豆和黄豆分别一个挨一个排列一样长的队伍，统计分别用了多少粒黄豆和蚕豆，比一比用的黄豆多还是蚕豆多。操作完后立即组织幼儿进行观察，幼儿很快发现“蚕豆大，蚕豆排的队伍长”“排一样长的队伍，蚕豆大，用的蚕豆少”。

其次，在对记录活动结果的分析中，我们及时调整活动策略，为活动有效开展提供服务。如大班“水不见了”活动中，教师以变魔术的形式组织活动，让幼儿将能变魔术 ( 即容易吸水 ) 的物品用“√”来表示；将不能变魔术 ( 即不容易吸水 ) 的物品用“×”来表示。幼儿的表达方式是很直接的，在操作中看到“有水倒回来”，第一反应是“有水”即表示“√”；看到“水不见了”，立即画“×”，幼儿的记录表达与教师预设刚好相反。根据皮亚杰的观点，幼儿相信真真切切摆在面前的实物，他们还不能将自己看到的事实与教师的提问联系在一起。因此，教师应考虑到幼儿思维的具体形象性和不可逆转性，以幼儿的视角组织活动。

总之，记录在幼儿活动中具有重要的意义，它能有效培养幼儿实事求是的科学态度，能锻炼幼儿进行独立操作，养成善于发现问题、解决问题的良好习惯。我们应科学运用记录，以发挥记录在幼儿活动中的最大效应，提高幼儿的探究能力，让幼儿在记录中发现问题、探索问题，从中学会思考、学会学习。

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