“谁说让他当怪兽”——反思幼儿游戏的观察与指导

“谁说让他当怪兽”——反思 幼儿游戏 的观察与指导

户外活动时间，大一班的孩子们在大型户外玩具上玩“抓怪兽”游戏，时而爬上爬下，时而追逐。

在小朋友一片“抓 D 大怪兽”的叫喊声中，被当做“怪兽”追赶的幼儿 D ．小脸憋得通红。拼命奔跑着、躲闪着……

一旁的班主任老师喊道：“大一班的小朋友到我这儿来 ! ”

孩子们停下游戏围过去。

师：“刚才你们玩的是什么游戏啊 ? ”

幼 A ：“抓怪兽游戏。”

幼 B ：“抓 D ， D 是怪兽 ! ”

师：“那我们小朋友有没有问过 D ，他愿不愿意当怪兽啊 ? ”

小朋友们都不作声． D 还在气喘吁吁。

师：“ D ，告诉大家，你愿不愿意当怪兽啊 ? ”

D 想了想，摇摇头。

师：“哦，大家看到了， D 他不愿意当怪兽，刚才是谁说让他当怪兽的 ? ”

幼 c ：“我也不知道，听别人说的。”

幼 E ：“我听 L 说的……”

老师：“既然 D 不愿意当，你们怎么能不问他就让他当呢 ? 你们看把他追得气喘吁吁的，小朋友能不能这个样子的 ? ”

幼 F 说：“老师，我也想当怪兽．下次我来当 ! ”

观察幼儿游戏是教师对游戏进行正确指导的前提。观察有助于教师了解幼儿，对游戏进行正确的评价、改进及调整。案例中，孩子们在幼儿园大型户外玩具上自发玩起了“抓怪兽”这一角色游戏。老师没有放任，而是静心观察孩子们的安全情况和整体玩耍情况。在整个游戏的开展过程中，幼儿 D 一直处于弱势，同伴把其视为意识中“坏的”角色——怪兽，而 D 也表现得完全没有反抗。当老师发现 D 被其他幼儿认作怪兽并被追赶得气喘吁吁时．她让孩子们都停下来并对他们进行了引导：“小朋友有没有问过 D ，他愿不愿意当怪兽啊 ? ”“既然 D 不愿意当 ( 怪兽 ) ，你们怎么能不问他就让他当呢 ? ”一系列的问话，让孩子们意识到了他们在“抓怪兽”前没有跟幼儿 D 协商，没有经过他本人同意就“强迫”他当怪兽这一反面角色，这样的行为是不合适的。

就这一层面来看，老师的这一指导是必要而又及时的。但同时，案例中教师的游戏指导还需注意以下几点：

1 ．为幼儿创设良好的游戏环境，提高游戏的安全性。

安全适宜的游戏环境是有效、合理开展游戏的前提条件，而这样的旃戏环境需要教师与幼儿共同参与创设。案例中的“抓怪兽”游戏是在大型户外玩具上自由开展的，游戏中幼儿要进行跑、追、躲、抓等较为剧烈的运动，因此选择一个安全的游戏场所显得尤为重要。教师在这时不妨多考虑一下这个大型木制玩具的安全设施是否完备。以及是否适合此游戏的开展；幼儿在木制锁链桥上跑动、追打，是否存在安全隐患等。在引导幼儿自主选择一个较安全的游戏场所，帮助幼儿创设一个适宜的游戏环境的前提下，教师才能放心让幼儿自主玩耍，教师才能更好地观察旃戏的开展情况以及幼儿在游戏中的个别表现。

2 ．指导幼儿明确游戏中的角色定位，推动幼儿投入游戏。

案例中，幼儿对“怪兽”这一角色概念的具体界定以及由谁当怪兽的依据不明确，不可避免在一部分幼儿的概念中会存在着这样的偏见——“怪兽”就是“坏”的。即便“怪兽”只是一个游戏角色，幼儿还是对扮演者有些歧视。所以，教师这时可以借机对角色游戏中特殊角色概念的安排进行指导，让幼儿明确——首先没有怪兽就玩不成这个游戏，甚至应该感谢愿意当怪兽的小朋友，如果人人都不当怪兽，就没法玩了；其次，怪兽虽然不是正义的角色，但是当怪兽也是需要一定本领的．小朋友们在扮演怪兽的时候要表现得强悍，还要动脑筋想办法不被抓到。如此一来，孩子们在下一次玩“抓怪兽”游戏时，会很自豪地主动要求当怪兽，而不会使怪兽成为人人都拒绝的“坏”角色。而幼儿 D 也会意识到，当怪兽要表现得勇敢一些，当怪兽就要有怪兽的样，不能任凭其他小朋友们追赶，要学会适当“反攻”，和其他小朋友相互配合，增加游戏的刺激性，这样大家才能在游戏中玩得尽兴，玩得开心。

3 ．指导幼儿制订合适的游戏规则，促进游戏有效地开展。

角色游戏也存在着一定的内隐规则．这些规则对游戏的开展有着很重要的作用。适宜的规则不仅有助于游戏的有序、有效开展，也有助于减少或避免游戏中幼儿之间可能产生的摩擦。案例中，这位指导老师提到，“……你们看把他追得气喘吁吁的，小朋友能不能这个样子的 ? ”她注意到了无序游戏带来的后果，却没有深究如何改变这一现象。其实，对于怎样避免“怪兽”不被追跑得“气喘吁吁”，怎样做到不太“疯”又很开心等问题，老师也可以借机给出一些提示和引导。比如，与小朋友们一起商定合适的规则——“怪兽”钻进“山洞”就要停，怪兽具有一定的特殊功能等等。通过这样的指导．教会幼儿如何在轻松愉快的气氛中将游戏开展得更有序，同时培养幼儿的规则意识。

4 ．引导幼儿正确处理游戏中的同伴关系，提高同伴交往和社会适应能力。

案例中的幼儿 D 表现较弱，不合群．从小朋友对他的态度就可以看出，在他身上存在一定程度的受排挤现象，因此不难理解幼儿 D 为什么会被公认为“大坏蛋怪兽”。但老师在这一游戏指导中实际上过于保护幼儿 D ，无形中让其他孩子形成了 D 就是比较弱小的刻板印象，这样的印象无助于改善他们排挤 D 的情况，很可能以后在开展类似“抓怪兽”游戏时，幼儿 D 会更不容易顺利地参与进去。

“儿童游戏好比一个小社会，让他们在游戏这个小社会里学会什么是挫折，什么是失败，才能适应和面对将来的人生。遇到这类问题后，让他们自己尝试动脑筋、想办法去解决，去协调与同伴之间的关系。”因此，教师在这样的情境下先不必强调对这个孩子的保护，可以结合这个幼儿身心发展和社会交往能力的状况，在事后对他做适当的个别引导，让他在获取一点一滴的交往经验中学习怎样更好地参与到游戏中去，并能与同伴愉快地玩耍。

教师应在为幼儿创设一个较好的游戏环境的基础上综合考虑，对游戏进行适当指导，提高幼儿游戏的水平，使幼儿能更有效、更投入地开展旃戏并从中有所收获。而在游戏开展之后，教师也应及时对自己昕进行的游戏指导过程做出反思，不断改善，这样才能真正做到为幼儿服务，对幼儿负责。

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