对数学活动生活化的思考（附活动设计）

对数学活动生活化的思考

数学来源于生活，又服务于生活。在组织 数学教学活动 时，教师应让幼儿走进真实的、生活化的数学情境，让他们在参与中激活已有的知识和生活经验，体会学习数学的乐趣；在体验应用数学解决问题的成功中，凸现数学在现实生活中的应用价值。以下是笔者在实践中获得的启示，仅供大家参考。

一、善于创设问题情境

在数学教学活动时，教师应把幼儿引入到一定的问题情境中，激发他们在生活化情境中的求知欲望，促进他们对问题的理解。

在大班幼儿学习了“单、双数”以及“ 10 以内加减”知识的基础上，我组织了数学活动“编译密码” ( 见附活动方案 ) ，目的是让幼儿通过破解和编译电话密码来复习巩固已有的知识，从而培养幼儿对运算活动的兴趣。在活动中，我先引导幼儿掌握破解电话密码的方式，接着请幼儿把自己家的电话号码编译成密码，然后让其他幼儿来破解。这时，幼儿的积极性一下子被调动起来，大家都精心地为自己家的电话号码设计了密码。幼儿设计密码要涉及很多方面的知识，如，一位幼儿家的电话是 63651827 ，他编译的第一位数字“ 6 ”的密码是“ 5 后面的一个相邻数”，第二位数字“ 3 ”的密码是“ 10 — 7 ”，第三位数字“ 6 ”的密码是“ 3+3 ”，第四位数字“ 5 ”的密码是“ 10 的一半”，第五位数字“ l ”的密码是“第一个单数”，第六位数字“ 8 ”的密码是“ 10 — 2 ”，第七位数字“ 2 ”的密码是“第一个双数”，第八位数字“ 7 ”的密码是“ 3+4 ”。当密码被破解出来后，我用手机当场拨打他们破解出的电话号码，当电话在幼儿的等待中接通时，他们都兴奋得欢呼起来。其实，加减法、相邻数等比较抽象的知识，由于幼儿走进了现实生活，在活动中不仅掌握了运用逆向思维的方式进行运算，还加深了师幼之间的感情。因此，在数学活动开展中，教师应努力把数学中的问题生活化，让问题贴近幼儿的生活，将数学与幼儿的生活、学习联系起来，使数学教学活动充满生活气息。

二、合理节选生活情境

生活中的数学比较零散，因此，教师从生活中引人数学时应进行必要的选择，进行适当的提炼，使之恰如其分，这样就更有利于幼儿学习数学，更好地让数学知识服务于生活。

我曾目睹过一位教师执教的数学活动“小兔杂货店”。在活动中，教师设计了这样一个情境：小猪有一张一次性消费的 9 元券，它想去小兔杂货店买牙膏，店里有 2 元、 3 元、 4 元、 5 元等不同价格的牙膏，小猪想了想，买了 2 支 4 元的牙膏。这时老师提问：“小猪券上的钱用完了吗 ? 你觉得怎样买才更加合理 ? ”老师的话音刚落，一位幼儿马上说：“券上还剩 1 元钱，小猪这样买就浪费了。”“小猪应该买 2 支 4 元的和 1 支 1 元的牙膏，这样正好是 9 元。”聪明的军军接过了话。“不行，应该买 1 支 4 元和 1 支 5 元。”莉莉提出了反对意见。“为什么 ? ”执教老师马上追问。“因为我妈妈说牙膏放久了不用会过期的。”莉莉道出了缘由。教师在生活中节选出这样一个生活问题的片段让幼儿来解决，一方面，可以让他们以饱满的热情投入到学习中，另一方面，在为小猪解决问题的基础上，能巩固他们对“ 10 以内数加减”运算知识的学习。

三、勇于质疑生活矛盾

在数学活动教学中，我们会发现生活与数学有时是矛盾的，此时，教师应把决断的权力先交给幼儿，让他们自己去判断、思考和决定，当然，教师也不只是旁观者，而要智慧地等待与引领。

“找座位”是大班的一个数学教学活动。教学中，我设置了场景，发给幼儿每人一张电影票，以找座位看电影的活动方式进行，让幼儿在有规律地对号入座中进一步掌握单、双数。一位幼儿嘀咕道：“进电影院不一定要对号入座的。”“就是嘛，上次我的座位就是被别人坐了。”另一位幼儿附和着。于是，我先肯定了这个幼儿，并在幼儿知道了座位的安排是有规律的基础上，让大家从数学与生活实际的角度发表自己的意见。此时，幼儿的情绪被调动起来，有的说：“爸爸带孩子看电影，应该坐在一起，对号入座就有可能分开。”也有的说：“对，上次我爸爸妈妈带我看电影时，特地与别人换了票。”接着，我因势利导：“那你有什么好办法 ? ”我话音刚落，幼儿马上提出了建议：“我觉得卖票的人要根据我们的需要给票”“我认为应对号入座，这样就不会乱哄哄了”……这不仅避免了教师活动方案预设僵化的危险，又增强了幼儿批判的勇气和质疑的意识。其实，幼儿是学习的主体，他们由于文化环境、知识经验、思维方式的不同而呈现出多样性。面对同一个问题，他们会提取各自不同的已有经验，运用不同的思维方式和习惯进行思考，因而他们对问题的解决方式也各不相同。从某种意义上说，幼儿的提议又何尝没有道理，我们做老师的总想着让幼儿如何对号入座，却恰恰忽视了这样一个事实：在我们这样的小乡镇，进电影院看电影有时的确无法做到对号入座。这也许就是数学活动与生活相矛盾的地方，幼儿连经历的过程都没有，又如何能让他们合理、正确地应答，这些需要我们教师进一步加以思考。

附：活动案例

大班数学活动：编译密码

活动目标

1 ．引导幼儿运用编译和破解等游戏方式，复习巩固 lO 以内的加减、单数、双数、相邻数等知识；

2 ．锻炼幼儿运用逆向思维的方式进行运算，培养幼儿的运算兴趣；

3 ．让刎 L 充分感受成功解决数学问题的乐趣。

活动准备

教师准备：电话号码卡两张； l 一 10 的数字卡；

幼儿准备：熟悉自己家的电话号码；电话号码册、铅笔、橡皮等。

活动组织；

1 ．导入活动

师：昨天晚上，我接到从我们班转学的豪豪小朋友打来的电话，他说很想你们，那你们想不想他 ? 如果想他，怎样和他联系 ?( 让幼儿自由讨论，引出打电话的想法。 )

师：他家的电话号码是 xxxxxxxx ， ( 出示电话号码 ) 我们来数数他家的电话号码是几位 ?( 幼儿一起点数 ) 他家电话号码的第几位数是几 ?

2 ．破解密码

(1) 复习巩固 lO 以内的加减

①破解密码——复习巩固

设疑激趣

师：豪豪想我们了，就打来了电话，你们如果有事要跟老师讲，也可以给老师打电话。你们知道

李老师 ( 配班老师 ) 的电话号码吗 ? 不过，她的电话号码是带密码的，我想请你们解一解、猜一猜。

破解密码

师：李老师电话号码的数字分别是：第一个数是 2 和 4 合起来的数，第二个数是……第三个

数是…···这个电话号码是多少 ?

验证号码

师：你们猜出来的电话号码到底对不对呢 ? 我们来打一下，听一听 ?

李老师 ( 电话铃声响后 ) ：孩子们，这是我的手机号码，如果你们有事可以给我打电话，待会儿

请把我的电话号码记录在电话册上，希望你们以后到了小学后，我们能保持经常联系，因为你们永

远都是我最好的朋友。．

②修改密码——发散思维

如：“ 6 ”的算式密码除了“ 5+1 ”，还可以设计成什么样的密码 ?

③互解密码——督促检查

请幼儿互相交换电话密码，进行口算、验证及修改。

(2) 复习、巩同 lO 以内的单数、双数、相邻数及序数。

①破解电话密码

师：我的电话号码也是带密码的．我设置的密码和李老师的不一样，请你们认真听一下，解一

下。请听题：

第一位数字是“倒数的第五个数”，请问这个数字是几 ? 第二位数字代表什么也没有。第三个

数字是“ 4 和 6 是它的相邻数”，这个数字是几 ? …一·

②验证电话号码

3 ．编译密码

(1) 师：你们知道自己家的电话号码吗 ? 请你把它们也编成密码，待会儿让大家破解一下。

(2) 幼儿各自编译自家的电话号码。

(3) 幼儿互解密码并验证。

4 ．电话联系小知识

(1) 师：假如你的好朋友转学到了外地，在拨打电话的时候，前面应加拨什么 ?( 所在地区的

电话区号 ) 我们的电话区号是多少 ?(0512)

(2) 师：假如你的联系电话改号了，你怎样做才能和好朋友继续保持联系 ?

活动延伸

请幼儿把老师和朋友的电话号码记录到自己的电话册中，并保持经常联系。

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