师幼互动中要做到“三少”与“四多”

师幼 互动 中要做到“三少”与“四多”

从幼儿早晨入园到傍晚离园，从活动设计到活动组织、秩序维持，从集体教育到个别指导到纠纷调节，从幼儿的一日三餐到安排幼儿午睡起床后的穿戴整理，从巡视幼儿的游戏与幼儿的情感交流等，事无巨细，凡是与幼儿有关的，教师都必须关注，都需要用语言向幼儿发出指令、表达思想、传达信息。而幼儿则根据教师的语言做出相应的回应。这样的师幼互动是无处不在的。

教师的语言在师幼互动中起到举足轻重的作用，能引起教师与幼儿的互动，决定互动的积极性和有效性。因此，教师在幼儿园的一日生活当中应注意语言运用的 “ 三少 ” 和 “ 四多 ” 。

一、 “ 三少 ”

（一）少用指令性语言

教师组织幼儿活动时，要向幼儿表达明确的规则意识，强调幼儿的行为和活动要符合规则，并发起大量的以约束纪律和维护规则的互动内容。教师向幼儿发出指令，告诉其 “ 该怎样 ” 、 “ 不该怎样 ” ，语言上经常提出 “ 不能 ” 、 “ 不要 ” 的话语。幼儿在不知不觉中接受教师的左右和支配。

教师往往把握不好这种指令性语言的 “ 度 ” ，使指令性语言变成了 “ 监控 ” 幼儿的行为，使得幼儿被动地服从教师的指示，师幼互动关系受到影响。

（二）少用批评性语言

为了维持良好的常规秩序，教师常常关注的是对幼儿某种不当行为的纠正与制止，并经常会说出批评或责怪幼儿的话语，有时会由于不同原因指责或埋怨孩子。

这种责备不仅伤害了幼儿的自尊心，而且也损害了教师的自身形象。幼儿因为受到教师的批评或责备而导致情绪消极，一些幼儿甚至会做出逃避或抵触行为，同教师唱反调，从而影响师幼互动的有效性。

如果教师能够细心观察幼儿的非语言反应，如眼神、面部表情或神态，能够用幼儿理解的道理和事例去教育他们，批评有建设性、客观的、适度的，幼儿是能够接受的。

（三）少用控制性语言

在日常生活环节中，幼儿随时会把他们的新发现告诉教师，如果教师只用 “ 是吗 ” 、 “ 知道了 ” 、 “ 哦 ” 等语言作出冷淡的回答，幼儿的发现活动就会因教师 “ 语言的控制 ” 而淡化。相反，如果教师作出积极的回应： “ 真的？你是怎样发现的？ ”“ 哦，你还看到了什么？ ” 这些吸引幼儿的语言，就会激起幼儿对所发现的新现象做出更加主动、深入的观察与探究。

在语言活动中，最常见的是，教师尤其喜欢使用故事后的语言用语，如： “ 故事的名称是什么 ” 、 “ 故事里有谁 ” 、 “ 他们在干什么 ” 、 “ 是怎样说的 ” 、 “ 告诉我们什么道理 ” 等封闭性语言，以此来控制整个活动不偏离教师的 “ 预设 ” 。这些控制性语言的使用无助幼儿的健康成长，相反控制了幼儿的思想和学习过程，使幼儿形成一种依赖教师暗示的不良的思维习惯和学习习惯。

长此下去，幼儿原来活泼的发散思维就会被教师的语言所禁锢，师幼之间就很难有积极的互动，从而影响幼儿的健康成长。

二、 “ 四多 ”

（一）多用提问性语言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要养成幼儿倾听的习惯，发展幼儿语言理解能力。在教学活动中，教师的提问性语言是一种发生频率很高的教学语言。它需要幼儿认真倾听，仔细理解教师语言的含义，并根据教师的要求作出相应的回答。提问性语言能有效地促进师幼互动，但要注意提问性语言的类型对师幼互动的影响。

一般来说，教师主要使用四种类型的提问性语言：是否式、选择式、引导式和预设式。是否式、选择式提问语言比较封闭，答案控制在 “ 好不好 ” 、 “ 对不对 ” 。引导式和预设式提问语言则比较开放，能给幼儿思考的余地。如 “ 为什么会下雨呢 ” 、 “ 天空为什么是蓝色的 ” 、 “ 球为什么会滚动呢 ” ，等等。后两种提问灵活，问题紧扣幼儿的兴趣与需要，幼儿需要认真倾听老师的问题，才能做出思考性的回答。这样的提问，有利于启发幼儿思考，使幼儿能作出不同创意的回答，甚至得出不同的答案。这样的提问性语言运用，有利于提高教学效果，更好地促进师幼互动。我们在教学活动中应多选择后两种提问性语言。

（二）多用鼓励性语言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持和鼓励他们大胆探索和表达。教师鼓励性语言的运用能给幼儿极大的鼓舞。

鼓励是教师激励幼儿不断上进、激励幼儿健康成长的最常用的一种方法。教师应创造积极的语言环境，在言语信息中传递对幼儿的鼓励，如 “ 你好棒 ” 、 “ 你真能干 ” 、 “ 你做得真好 ” 、 “ 加油 ” 、 “ 你想到了吗 ” ，肯定幼儿的成绩，对幼儿予以激励。教师鼓励性的语言能激起幼儿积极主动学习的欲望，激发幼儿的自信心，给幼儿以鼓舞，使幼儿产生想说、敢说、爱说的愿望。

（三）多用启发性语言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿教育活动内容的选择要 “ 贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题 ” ，应 “ 有助于拓展幼儿的经验和视野。 ”

在组织一日教育活动中，教师应精心设计有 “ 价值 ” （有针对性）的问题，以此来提高幼儿的观察能力和口语表达能力。如在进行科学活动时，教师可先提供一些动物、植物、实验材料、玩具、图片等，向幼儿发出启发性语言，如 “ 你看到了什么 ” 、 “ 你发现了什么 ” ，幼儿则根据教师的问题去寻找心目中的答案。然后，根据幼儿反馈结果，教师继续发出启发性问题，如 “ 摸一摸 ” 、 “ 看一看 ” 、 “ 闻一闻 ” 、 “ 听一听 ” 。这样，幼儿的好奇心就会产生，他们就会在教师的启发下进行深入的探究活动，这样的师幼互动就会有效地发展。

（四）多用平等性语言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。教师与幼儿互动，反映的是教师作为支持者也是平等的交流者。

有效的师幼互动，需要师幼在语言上的平等。平等的语言如 “ 我能够帮助你吗 ” 、 “ 我们一起分享吧 ” 。环境能够营造宽松和谐气氛，能对幼儿学习产生一种支持力量。我们做教育工作的，不能总站着居高临下地跟幼儿讲话，一定要蹲下来，与幼儿平视，放下架子，平等地与幼儿相处，平等地讨论问题，把幼儿当成了自己的朋友。平等的语言，让幼儿近距离和老师接触，使得幼儿更信任教师，师幼互动关系更加亲密。

如对美术作品的评价，虽然教师心目中已经有了对美术作品的理解或看法，但是教师应承认师幼双方都有说话的权利，不能以自己的权威压制幼儿。对话双方的关系是平等的，平等的对话使师幼双方能根据自己对作品传达的信息的体验与理解，充分发挥想象力、创造力，发表自己的意见，实现各种思维的融合，会发出师幼双方意想不到的新意。

此外，尤其要重视教师与幼儿之间积极、充分的情感交流。教师不仅需要与幼儿有认知上的交流，更需要情感上和心灵上的互动。教师与幼儿情感交流的基础是教师真诚地接纳每一个幼儿。幼儿的每一个动作、每一个表情都诉说着自己的想法、愿望和态度。教师应理解幼儿所处的情景，洞悉幼儿的一言一行，尊重他们的想法。

在积极的情感氛围中，教师会更加真诚、耐心地倾听幼儿的话语，幼儿会更加亲近教师，说出自己的心里话，师幼互动的动机更强，效果也更好。

编辑： cicy

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