主题探究活动中生成课程的条件

  主题探究活动中生成课程的条件

案例：

结合新疆能够秋季播种的特征，我班进行了《走进农庄》的主题探究活动，活动中我为了让幼儿了解过去农民的生活情况，然后与现在的生活有所对比，使之产生对现在美好生活的珍惜，懂得节约以及关心他人、热爱生活，所以我预设了“过去的农庄”这部分内容。活动中我出示了三幅以田野为背景，上面有农民锄地、耙地、收割的图片，然后提问：“你们看农民伯伯在干什么？”一下子许多双小手“唰唰”地举起。李金龙说：“在拔草。”家豪说：“在挖土。”回答了好多个，就没有一个能说上正题。我只好解释：“这是农民伯伯在耕地、播种。”

分析与反思：

在整个主题探究活动中我的出发点是好的，也努力体现了新《纲要》倡导的让幼儿在活动中学习的精神，抓住时节根据季节以及本土特色安排活动内容。在活动过程中为幼儿提供了丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种器官进行实践活动提供了条件，并给予幼儿宽松的环境，也能根据幼儿的表现及时调整活动环节，努力使每位幼儿都能在实践中获得满足和快乐。

但是，在主题结束时期的成果展示当中，我发现表演组的幼儿所要表演的“农民劳动的场面”与实际大相径庭，研究“过去农庄”的幼儿展示的成果了了无几，经过反思之后有两点是我未注意到的。

1 、教师感兴趣的活动幼儿是否感兴趣

在提倡幼儿是教育主体的今天，其实幼儿仍被教师的活动所束缚。教师精心安排着、计划着一个个活动、一个个环节，并不自觉地以自己的眼光去代替幼儿的需要、兴趣及幼儿的思想。如在本次活动中，幼儿其实对过去的农村并没有多大的兴趣，因为那些离他们的生活太遥远，根本没有一丝一毫的认知经验，而我却以为这是可以增设并可生成诸多学习内容的活动。幼儿在表演中探究意识不强，动作不规范，只好草草了事，因而收效甚微。

2 、生成活动的内容是否贴近幼儿的“最近发展区”

我园地处市中心，大部分幼儿没有见过农民劳动的场面，不理解播种的常识，所以难怪他们不知道农民在干什么，尤其是过去的农村，也没有兴趣听。研究“过去农庄”的活动内容跟幼儿生活相距甚远，他们一点经验都没有，何来拓展经验和视野之谈。从教师、儿童的地位来看，在预设课程中，教师可能是课程的预设者兼实施者，也可能仅仅是个实施者，幼儿参与的只是预先设计好的方案的展开过程，即课程实施的过程。在生成过程中幼儿不仅参与课程的实施过程，而且积极主动地参与课程的设计。教师在生成课程中仍然发挥着主导作用，他要依据孩子们在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，并和我们一起探究。这是一个师幼互动和相互应答的过程。正是在这个意义上，生成课程才能称得真正意义上师生共同建构的课程。

因此，在今后的主题探究活动过中，教师要以预设为基础，吸收新经验。可以在原有预设的基础上，观念先到位，行为逐步到位，可以从局部开始进行生成课程的尝试。在设计活动时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够针对幼儿的不同反应有所应对。当发现幼儿真正感兴趣而有价值的事物时，应大胆打破计划调整内容，调整时间表和进度，顺应自然发展，因势利导。教师因常对活动的目标、内容结构进行反思，有缺陷时及时调整。(dujuan)

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