创建以园为本教研制度的实践思考

一、园本教研的实践界定

园本教研就是以示范幼儿园或中心幼儿园为研究基地，以教师为研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度也是一种研究方式。在幼儿园教学中，教学研究在园本这一层面展开，一线教师针对教育教学过程中遇到的实际问题进行研究。推行园本教研的初衷，在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动，全面落实课程改革的目标，切实提高课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展、提高教师进行课程建设的能力。可以说，推行园本教研是实践《纲要》的需要，也是《纲要》顺利实施的制度保障，更是教师专业化成长和构建学习型组织的有效途径。

园本教研对教师的专业生活方式的变革带来深刻的影响，它是教师专业发展的有效途径。众所周知，教师在教育教学实践中才能获得真正的专业成长，实践是教师在专业上获得发展的土壤。园本教研保障了教师在实践中成长的权利，为教师的成长营造一种氛围，在相互尊重、共同发展的氛围中促使教师对教育教学中的问题进行反思与交流，从而更好地改进教育教学实践。

园本教研强调以下几个方面。首先，它致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是幼儿园或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的《纲要》在实施过程中遇到许多新的问题，这些问题的解决主要应该靠幼儿园的教师自己去研究、去探索、去实践。研究的主体是幼儿园的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。其次，教师的研究是一种实践性研究，这种研究不同于专业研究人员的理论研究，不是为了构建宏观教育理论，而是为了寻求现实问题的最优化解决。最后，这种研究是教师全员参与的，不是个别教师研究，不是特级教师或者骨干教师的专利《纲要》的顺利推进需要一支高素质的教师队伍，需要每一位教师的热情投入，这就需要每位教师都能把园本教研看作是自己应有的职责，是教师内在需要的自主教研，是自主学习和自主发展的教研，是引领、提升教师自主学习和自我发展的愿望和能力的教研，是为提高教学质量，改进教育教学实践而主动进行的教学研究。

二、园本教研的实践价值

第一，教研活动内容丰富多彩，形式也更趋多样化。在《纲要》实施前，园本教研关注教师如何。教。比较多，关注的是对教法、备课的研究，以及教师基本功的培训，课堂教学注重知识点的落实等等，往往采用年龄组研究讨论的形式居多。在《纲要》实施后，教研活动更加关注孩子如何学，教师如何在整合课程资源的同时引导孩子主动去学，在形式上也打破了过去的固定模式。这说明，，研究内容从一元走向多元，从外部指定主题走向在教育教学中生成主题。

第二，教研活动的视野和研究群体发生了变化。教师更多地关注孩子的活动和孩子的发展，关注对自己教学行为的反思和行为跟进，教研活动的主体从单一走向集体，从少数骨干走向全体教师。

第三，活动方式从单向走向互动，活动效果从形式走向实质。在园本教研开展的过程中，全部教师从自己的教学实际问题出发，与同伴互动交流，寻求问题的实质，梳理求解过程，在研究过程中发展自己并获得智慧的分享。鉴于其独特的实践价值，园本教研日益得到一线教师的认可。有的教师反映，幼儿园每周组织一次教研活动，原来是组长安排教师参加，现在主动要求上研究课的中青年教师多起来了，出现了教师连续上两三节研究课，一周多名教师上教研课的现象。由于外部专业人员的支持，出现了积极跟踪听课现象，由此激发了教师开展教研活动的积极性，教师的主动性提高了。还有教师反映，开展园本教研后教师在听课、评课时更注重交互式研讨，更关注孩子的快乐程度以及孩子思维的拓展与合作学习等。而且，教研形式多种多样，如教师组织专题研讨、网上沙龙、学习交流、个案研究、讲述教育故事、写反思日记等。

三、园本教研实施需要关注的问题

1. 关注教师的职业生活方式。园本教研的目的是促进教师的专业发展，但同时我们还要关注教师的职业生活方式。每位教师按照岗位分工和要求，承担着较繁重的教学工作，日复一日、年复一年地重复着已经熟知的教学工作，时间久了，就失去了初始的工作热情，容易产生职业倦怠，教师应有的创造性和生命活力就很难发挥出来。因此，园本教研的实施要关注教师的职业生活方式，关注教师作为一个普通人的正常需要，而不是仅仅去给已经承受很大压力的教师提出各种要求。只有教师自身生活的快乐、幸福，他们才能把这种快乐传递给孩子。很难想象，一个整日愁眉苦脸的教师会让孩子感受到生活的快乐。如果教师能够把自己的工作当做终身的事业去热爱、去追求，那么这种发自内心的幸福感会给他的工作带来极大的动力与热情，教师的工作就不仅是一种职业，而是教师获得幸福的必需。

2. 增强教师研究意识。倡导园本教研不只是采用什么样的教研活动形式，关键是教师要养成研究的习惯，要有研究的意识，使研究成为一种随时随地都可能发生的活动。当研究成为教师的一种自觉的行为时，研究就是一种自然而然的行为，没有任何强迫。现实中，许多教师对自己的教研能力表示怀疑，认为自己没有深厚的理论功底，没有一套科学的研究方法，缺乏分析和研究问题的能力。其实不然，教育教学中的任何问题都可以成为研究的对象和内容，如果觉得自己的能力不足以研究大的教学问题可以从教学中小的问题入手，根据教学情境，用反思的眼光去研究教学行为，创造性地开展教研工作。实践证明，教师一旦以研究者的心态置于教研情境之中，就会以研究者的方式真诚地投入，深刻地思考，从中获取新的教学智慧，就会提升教师的专业生活品质。

3. 加强专业引领。所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。这里所说的专家，既包括大学或研究机构的专业研究人员、各级教研室的教研员，也包括骨干教师。园本教研实施强调教研员的专业引领。在推行园本教研的过程中，教研员的作用应得到加强，教研员的观念、工作方式等都需要转变。首先，教研员应该转变教育观念，确立为教师服务，促进教师发展的意识，要切实调整工作思路，改变以 / 检查 0 为主的工作方式。其次，加强理论修养，制定个人事业发展规划，学习研究学前教育理论，了解学前教育理论的最新学术成果，提高理论水平和研究素养。第三，深入幼儿园，及时发现幼儿园教学工作和教师专业化成长中的实际问题，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助。第四，定期在区域内组织不同形式的研究活动，拉近幼儿园与幼儿园、幼儿园与专家之间的距离，促进交流、合作、共享。总之，教研员的工作应该以《纲要》为指导，以课程实施过程中出现的问题和幼儿园及教师遇到的困惑为研究对象，帮助幼儿园和教师解决实际问题，以提高《纲要》实施的质量。

4. 创设园本教研环境。首先，幼儿园要制定明确的园本教研方向和目标，确定近期和长远的教研专题，形成完整、规范的教研工作体系和相对稳定的操作模式。其次，幼儿园要给教师 / 松绑 0 ，创造宽松、自由的氛围，给教师以人文关怀，把教师从繁重的教学工作中解脱出来，指导帮助他们走进园本教研，感悟园本教研的功能，从而激活教师自主教研的积极性和潜能，使教师敢于发表自己的见解、愿意分享自己的智慧，建立与园本合作的学习型组织。第三，把握园本教研的正确方向。园本 教研制度 建设已经深入人心，用 “ 园本 ” 的思想指导《纲要》实施中的教师培训、教研活动、课程开发、管理方式等诸方面，其积极促进的作用毋庸置疑，但在目前推行园本教研的过程中要防止附带功利色彩，形式上热热闹闹、轰轰烈烈、急功近利、追赶时髦，使园本教研走入误区。第四，教研部门要为园本教研提供服务。要创设教学研究环境，激发教学研究热情，推广教学研究成果。园本教研呼唤专业人员引领，但目前教研部门指导能力有限，管理能力不适应，缺少对幼儿园的指导和帮助。有的则统得过死，管理过多，束缚了幼儿园的手脚，限制了教师的主动性和积极性的发挥 ; 有的仍然凭经验、凭权威，教研活动限于听课、评课，教研总结限于大同小异的说教等。这些问题不解决必将影响对园本教研的指导和引领。在开展园本教研的过程中，教研部门和教研人员的作用不但没有削弱，而应该进一步加强。

编辑： cicy

 

  手工材料