创建农村幼儿园特色活动

        新《纲要》与农村的高质量幼儿教育一文中指出：“开发和利用农村的多种教育资源为农村实施《纲要》的基本策略”；“让广大教师建立‘人尽其能、物尽其用’的朴素的资源观和价值观，这是实施《纲要》的基本的实践策略”。
        我园是农村乡镇中心园，针对现存的情况和对新《纲要》精神的领会，我们深刻地体会到：立足幼儿园实际，因地制宜地走勤俭办园之路，追求低成本、高效益的幼儿教育是农村实施《纲要》的有效策略。在幼儿园环境创设中也有了新的探索——为幼儿创设特色化的教育环境。我园特色化教育环境的创设，是要求广大教师立足幼儿园实际，根据幼儿的需求对活动环境进行修整，能充分利用本土资源，制作丰富的包含地方性、操作性、多功能性的活动材料，创设一个充满浓厚乡土气息的能充分激发幼儿主动参与、主动活动的特色化教育环境。它不仅体现了我园的办园思想和办园理念——作为一所农村乡镇中心幼儿园，我们能以《纲要》要求为准绳，走“自我发展，自我提高”的道路。能以立足幼儿园实际为落脚点，以发挥教师创造力为出发点，以促进幼儿的发展为根本点，以追求低成本、高效益、高质量的幼儿教育为目标。而且更重要的是幼儿在这特色化的教育环境中得到了积极、主动的发展。

        一、为创设特色化教育环境，开展多渠道、多途径的资源收集活动
       《纲要》中指出教育活动内容要体现“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物，又有助于拓展幼儿经验与视野”的原则。
        我们家乡有着丰富的本土资源，如种子、树叶、泥土、麦秸、高粱杆等，这些都是幼儿非常熟悉的材料，它们即是引发幼儿探索活动的刺激物，也是幼儿主动建构，认识周围世界的中介。如何有效地利用这些资源，我们特组织教师通过商讨、研究，决定从以下三个方面来开展收集活动：
        1、鼓励教师积极参与活动，大胆展现自己的收集，并通过相互交流、研讨，扩展活动思路，明确收集的范围、收集的多种途径。
        （1）要求教师有针对性的收集废旧物品、农作物废料等。
        （2）制定一定数量和质量的收集标准。
        （3）对收集的废旧材料进行分类。有利于教玩具活动的开展，为形成农村幼儿园特色化教育环境奠定基础。
        2、拓展收集途径，发动家长和幼儿共同参与收集活动。主要通过两个方面开展：（1）利用家长会来开展活动，向家长宣传收集各种资源对孩子进行游戏活动的重要价值，让他们真正了解各种物品的再造性功能、作用。同时，让家长欣赏一些利用收集的资源制作的成品、半成品教玩具的展示活动，来激发家长的活动积极性。（2）在亲子活动中，让家长利用自己和孩子一起收集的物品，来开展各类创作活动，进行才艺家庭评选，激发家长共同参与幼儿园活动的兴趣。

        二、为形成特色化教育环境制作内容丰富的教玩具。
        让幼儿在学中玩、玩中学是幼儿园教育的基本原则。然而，幼儿的玩离不开玩具或材料。一直以来，幼儿园的教玩具基本以购买为主，教玩具的投入在幼儿园的经费支出上占有很大的比重。为了更好地发挥师生的创造潜能，建立低成本、高效益的价值观念，我们从实际出发，因地制宜地开展了利用本土资源进行教玩具制作活动，为形成特色化教育环境制作内容丰富的教玩具。
        1、勤于探索、积极利用
        我们深深了解到只有对所提供的材料进行探索、研究，才能把材料的真正价值都体现在幼儿的活动中，才能真正制作出形状各异、内容丰富的教玩具。
        （1）积极探索，一物多用。就是组织幼儿通过对材料的了解、分类，探索出物体的多种用途。如农作物麦杆我们就根据材料的特性，使同种材料变化多样，在不同的活动中体现不同的价值，可以是编制材料、可以当吹泡泡的管子、可以是小花的茎等。
        （2）多物组合、合理利用，就是幼儿在了解了一种物体多种用途的基础上，让幼儿利用多种不同物体进行组合，从而在新的活动中体现其应有的价值。如丝袜和锯末可以组合成不同动物造型，手套与棉花又可以制成手偶等。通过相互组合、使用，使幼儿的想象力、创造力等得到充分的发挥。
        2、善于构思，拓展创新
        通过对材料的初步探索，一方面已达到了让幼儿初步了解其蕴藏着的真正价值的目的。另一方面我们也发现，对材料的再创性操作更能激起幼儿的活动兴趣。师生对材料有了进一步的思考和探索，能从不同的方面着手设计更实用的教玩具。
        （1）幼儿独立设计构思。通过活动帮助幼儿引发一些新的、更深入的操作活动，更好地促进了幼儿主动学习、主动探索、主动发展。如提供废旧的碟片、水彩笔、塑料管等供幼儿自由选择。幼儿设计出利用碟片与水彩笔制成的陀螺、塑料管与竹棒制成的小推车、飞盘等游戏玩具。
        （2）家长与幼儿合作构思。通过活动不仅增进了家长对幼儿发展的了解，共同体验活动的快乐，同时又可以建立家园同乐的合作关系。
        （3）教师与幼儿合作。如：一位教师在组织幼儿秋游时，利用风儿吹动树叶这一自然现象及时生成了一个游戏活动《风儿和树叶》，并在田野与幼儿一起快乐的游戏。孩子们玩的是那么的开心、那么的投入、那么的富有创造性，象一群快乐的小鸟融进大自然的怀抱。回园后教师利用这一契机，与幼儿一起经过讨论、商量制定了制作风车的计划，并利用废纸等材料完成了教玩具风车的制作。

        三、利用自制教玩具，形成特色化教育环境
        陈鹤琴先生曾经提出这样的教学原则：凡是儿童自己能做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。这就告诉我们要充分发挥幼儿的主体作用，要提供给幼儿一个自我发展的空间，让幼儿成为环境的主人，在与环境的交互作用中得到发展。
        1、利用自制教玩具，形成开放的、操作性强的区域活动环境。
        我们利用自制的教玩具设置了开放的、综合的活动区域，能够让不同层次的幼儿在此获得动作技能的练习、体能的训练及智力的发展，并形成了一定特色的环境氛围。因为幼儿的能力发展有一定的差异性，能力有强弱之分，活动方式也有不同的偏好，区、角活动区域的形成能满足幼儿的不同需求。
        我园利用自制教玩具开展的晨间活动是极具特色的。如在健康活动室投放自制的教玩具、纸球、飞碟、陀螺、纸筒乐、沙包、高跷等。幼儿可以在区内选择自己喜欢的器具进行活动，丰富的自制教玩具为幼儿的晨间活动端上了一份营养“早餐”。
        在投放教玩具时，我们也不局限于提供体能锻炼方面的器材，还注重利用自制教玩具 促进幼儿生活技能的发展及智力的开发。如：娃娃服装店是教师为了让幼儿练习系扣子的精细动作而设计的，教师将布设计成衣服，有不同的系扣方法：有系带子的、有扣扣子的、有按揿钮的等来培养不同能力幼儿的生活技能。同时，教师还能根据年龄段幼儿的发展特点提 供相应的操作物品，以促进幼儿动作技能的练习。如：在小班段的“生活区”里我们营造浓郁的娃娃家氛围，区内设有穿线鞋板、小动物喂食屋、穿珠珠等，这儿的环境在孩子眼里成了他们的小天地。教师利用自制的教玩具创设的教育环境吸引着幼儿主动去发现、主动去操作和探索。
        2、利用自制教玩具，形成生动、有趣的教学、游戏活动氛围。
        教育家福禄贝尔认为儿童是在游戏中获得发展的。游戏是幼儿的工作，幼儿的各种能力是在游戏中获得的，游戏是伴随幼儿成长所必不可少的活动。我们认为创设环境就是为吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由的参与游戏。
        在《小小消防员》的游戏活动中，我们提供了自制的教玩具：梅花桩、纸筒乐、灭火器等。利用这些教玩具布置了“消防员灭火”的活动环境，使幼儿“身临其境”，在教玩具模拟成的森林中钻过山洞、爬过小坡、走过小桥，用自制的灭火器进行灭火游戏，利用教玩具为活动塑造逼真的游戏环境，使幼儿在与环境的交互作用中获得发展。
        创造良好的活动环境可以促进幼儿创造、运动、想象与审美等能力的发展；适合幼儿的环境氛围能增进幼儿间的交流，促进了幼儿的社会交往能力。我们利用自制教玩具开展的各种活动促进了幼儿认知、体能、情感的发展。几年来，我园把开展自制教玩具活动、农村区域活动，作为我园的一项特色活动，经过一系列的收集、探索、制作等活动的开展，现在我们在自制教玩具方面已取得了一定的成绩， 2009年我园选送的三件教玩具在县教玩具评选活动中得到了领导的好评。其中我园的教玩具《滑动组合》、绳卡获县二等奖，小班数学教具套获县三等奖；可以说我园选送的作品几乎都获了奖，我们在全县开放的农村区域活动的研究也得到了全县同行的好评，这些对于我们来说，不仅是对这项工作的一个肯定，更是一个推动我们向前进的助长器，激励着我们。同时，利用本土资源，深入开展自制教玩具活动，区域活动，不仅能为幼儿各类活动的开展提供了丰富的物质材料，而且为幼儿园形成特色化教育环境提供了保证。幼儿园的环境呈现出浓厚的地方特色，教师、幼儿和家长的创造潜能得到了充分的发挥，幼儿园真正成为了孩子们快乐成长的乐园。 手工材料

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