幼儿园体验式美术活动实践研究

幼儿园 体验式 美术活动 实践研究

生活经验是幼儿进行美术创作的基础，因此，在幼儿美术教学中，我们可以运用体验式教育手段，引导幼儿关注周围生活中的方方面面，为幼儿的自主表现表达提供原始的积累。

一、多途径丰富幼儿的感知经验 途径一：在主题课程中体验 主题课程是幼儿在园生活中关注的焦点，它追随着幼儿兴趣的发展而进行，它完整性、连续性、层层深入的特点，使得幼儿能够获得全方位完整的体验。例如，我们在大班实施的《跨海大桥通了》《红红火火中国年》《运动会》等主题活动中，让幼儿将在课程中获得的体验，通过美术的形式进行展现，不仅展示了他们独特的感受和表现力，同时也彰显了主题课程的脉络。因此，将幼儿美术中的体验与主题课程结合起来，是一个两全其美的措施。 途径二：在大自然中随时随地体验 自然是一部真实、丰富的百科全书，自然界中种类繁多的动植物，吸引着幼儿的好奇心。例如，在春天来临的季节里，我们带着孩子倘佯在春日暖暖的阳光中，引领他们去观察嫩绿的树芽、绒毛般的小草、柔软的柳枝、娇艳的花朵、翩翩起舞的蝴蝶……从图片欣赏到走进大自然，教师让幼儿的体验不局限于眼睛的欣赏，而是各种感官的感受，使孩子获得了关于春天的整体认知，为美术活动中幼儿的自我表现积累下了丰富的素材。 途径三：在与大师的对话中体验 大师的作品蕴含着丰富的美术元素，例如：蒙德里安、康定斯基的冷暖抽象；米罗漫不经心涂抹出来的稚拙外形；波洛克如儿童游戏般的作画方式，构成了一个意想不到的审美世界，符合幼儿的审美趣味。因此，让幼儿从小就大量接触艺术品，体验大师的绘画方式与绘画风格，能使幼儿的审美感知、审美情趣、审美创造等能力获得协调发展。 二、用适宜的方式体验适宜的内容 方式一：专题渐进式的深入体验 在幼儿的美术活动中，我们经常会尝试进行专题渐进式的体验活动，通常这类体验活动会有一个比较固定的主题，然后教师对这个主题进行分解，分层次引导孩子进行体验，使幼儿对该项内容获得全面完整深入的认知。 例如：在中班进行的关于《人》这个美术专题内容的体验中，我们将它分解为“脸部特征”“人物细节”“人物动态”三个阶段，使幼儿在这个过程中逐步获得丰富而完整的体验。在《脸部特征》这个阶段的体验中，我们尝试引导孩子互相观察同伴的脸部，使幼儿对不同的五官、不同的脸型以及变化莫测的脸部表情有非常直观的感受。在《人物细节》这个阶段的体验中，我们在进一步引导孩子观察脸部特征的同时，引导孩子关注人物的服饰，从色彩、款式等方面进行感知。在《人物动态》这个阶段中，我们引导幼儿分解早操和运动时的动作，使幼儿感受人体动作的灵活性。 专题式的体验解决了以往幼儿美术活动中体验的粗糙与急 功近利，使孩子对一个事物的体验深刻而到位。 方式二：场景感染的深刻体验 场景感染即把幼儿安排到一定的情景中，让其在看得见、摸得着的情景中获得经验。例如在六一主题教育活动之下的一个美术活动——《我是小演员》的绘画中，孩子绘画的效果非常好，蝴蝶般色彩斑斓的衣服、如彩虹般的眼影、如樱桃般的红唇、如桃花盛开般的腮红、阳光般的笑脸……无不表达了孩子在六一演出中的快乐心情。我想：这其中的原因就是六一演出的场景给了孩子非常深刻的体验。 方式三：特定事物的细致体验 对于大年龄的孩子来说，他们对生活中的一些事物已经有了一些粗浅的感受，形成了一些自己的认识，在绘画中很容易将自己的这些认识进行固定的表现，形成模式化的表现风格。因此，教师在组织幼儿进行体验时，要灵活地选择特定的事物，将孩子带入真实的情景中，通过精心的设计和组织，完善和丰富孩子的认识，使孩子在表现时能够实现对自我的突破。 例如，在春天的时候，我们在孩子中进行《美丽的树干》的体验活动，利用幼儿园大树多的条件，将孩子带入这个真实的情景中，引导孩子观察树干的色彩、形状，树皮的粗糙、软硬程度等等。在未进行体验之前，孩子对树干色彩的认识就是“灰色、黑色、咖啡色”等等的笼统印象。体验之后，从孩子的作品中可以发现，孩子对树干的认识丰富了，有部分孩子甚至表现出了树干上青苔的色彩，有些孩子通过画笔的变化表现出了树皮粗糙和光滑的感觉。 三、支持孩子将体验表现出来 从体验到幼儿的自主表现之间有一段距离，需要教师巧妙地架设桥梁，帮助幼儿自主表现。 桥梁一：梳理经验 在体验中，幼儿获得的感受比较零散而不全面，这就需要对幼儿的经验进行梳理。在对这些经验的梳理中我们需要把握的原则是，要与幼儿的表现水平相联系，这样才能真正促进孩子自我表现水平的提高。 例如在关于表情的美术活动中，教师从引发孩子的开心情绪，到引导孩子观察脸部开心的特征，到欣赏开心的图片， 由浅入深， 由直观到符号，一步步对孩子的经验进行引导和梳理，使孩子最终形成完整的经验。 桥梁二：技能渗透 在表现主题的过程中，孩子会碰到许多美术活动中的技术难题，如何解决这些难题，帮助孩子表达自己的想法呢?这就需要通过技能的巧妙介入，帮助孩子提升表现水平。 案例：技能渗透策略之一——难点解析 在关于运动会的主题活动中，教师设计了绘画活动《我参加的运动项目》。这个活动的技能要求对幼儿来说是比较高的，不仅有动态的要求，而且还要画出单项运动的特点。在反复思考和讨论的基础上，我们决定采用单线人物绘画的方法，因为单线人物简约的线条能使孩子比较容易将人物的动态表现出来，解决绘画中的技能难点，使每个孩子都能把自己的感受表现出来。 [参考文献] 1．李慰宜．2—6岁儿童绘画活动指导[M]．上海社会科学院出版社． 2．陈爱娣，胡世红等．生活化的儿童美术[M]．浙江大学出版社． 3．楼必生，屠美如．学前儿童艺术综合教育研究[M]．北师大出版社． 4．幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M]．教育部基础教育司编写．江苏教育出版社． 编辑:iris

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