幼儿音乐教育：探索音乐发现法

幼儿 音乐教育 ：探索音乐发现法

苏联教育学家霍姆林斯基说得好： “ 美是一种 ‘ 心灵体操 ’—— 它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。 ” 音乐教育可以充分发挥音乐艺术的特点，运用特殊的思维方式，把旋律、节奏、力度、音色、曲式等构成音乐的要素有机地组织起来，将美好的感情付诸于声音表现，从而激发起听者的共鸣给人以美感。音乐教育正是运用这种 “ 心灵体操 ” 去拨动孩子心灵的琴弦，使之在音乐美的感受中产生强烈的情感体验，从而认识客观世界，形成良好的道德情操，健康美好的心理。

音乐教育使幼儿的兴趣、智能、情感发展达到统一。即培养幼儿对音乐活动的兴趣和对美的感受力、理解力、想象力、创造力。并通过音乐活动表达自己的情感。教师要引导幼儿通过自己的音乐实践主动探索，培养探索发现意识。我觉的首先必须相信幼儿的发现、尊重幼儿的发现、理解幼儿的发现、激励幼儿的发现。

（一）相信幼儿的发现

幼儿在探索发现中学习，我们教师应该充分相信幼儿拥有极大的潜能，承认幼儿有着强烈的探索、发现、尝试、创作的欲望。相信幼儿具有发展的极大可能性。只有这样才能相信幼儿的发现，才能向幼儿提供合适的机会，让幼儿去探索发现，使其在自己的发现后活动中获取知识，才能挖掘每个幼儿的潜在能力。

活动中我经常以 “ 朋友 ” 身份投入进去。在引导帮助他们的过程中，可以深深了解幼儿的内心天地。渐渐发现他们的潜力是惊人的，在很多方面是我们教师所不及的。如我们引导幼儿探索音乐力度的起伏，备课时我只想到海浪冲击礁石发出的哗哗声及刮大风发出的呼呼声，觉得这方面的生活例子似乎很少。但在引导幼儿探索发现过程中，他们竟从日常生活经验中发现了水煮沸腾声、小毛头哭声、警车声、苍蝇蚊子叫声及人睡觉时打鼾声等 15 种力度起伏的事例，使我感觉十分震惊，类似的事情是非常多的。

（二）尊重幼儿的发现

引导幼儿在探索发现中学习，我们应有 “ 允许幼儿有错 ” 的想法。因为幼儿年幼，知识经验少，他们的发现不一定正确，所以我们对幼儿发现过程中的评价不应该单纯追求正确与否，而必须注重了解幼儿在发现生活中是否用脑力寻找问题和发现问题。我认为在相信幼儿发现的基础上，更重要的是尊重幼儿的发现。应允许他们有错，并注意让他们从错误中领悟到正确。如在 “ 春游之声 “ 乐曲创作过程中，我问幼儿用什么乐器可以表现春风的声音呢？有的说可以用铃鼓音色表示春风，有的说可以用沙球声表示春风，到底采用哪种音色恰当呢？我不急于发表自己的意见，而是组织全班幼儿在实践操作中去探索发现（录象 “ 春游之声 ” 片段）。通过幼儿对 2 种乐器操作的感受，幼儿发现铃鼓的音色最能表示春分，沙球的音色好象下雨了。继而我又引导幼儿通过铃鼓的拍、敲、摇等操作过程去体验、寻找春风的音色。幼儿争先恐后的提出积极建议，高高告诉我敲鼓边铃最象温柔的春风。幼儿高兴的拍手叫着： “ 这可是我们自己发现的 ……” 。对有些幼儿来说，虽然他们的发现没被采纳，可他们确实在认真思考、探索、发现。我引导他们说： “ 如果春游那天天气转阴，乌云布满了天空，然后就会下雨了，滴滴答答的下雨声也很好听，你选择的乐器就能用上了。 ” 他们若有所思的点点头，高兴的参与 “ 春游之声 ” 乐曲创编演奏活动，只见明明不声不响地选了根细棒，在轻轻敲着沙球，并兴奋的大声说： “ 老师您听这声音真象春风啊！ ” 我满意的不住地向他点头，我们教师应该允许他们在探索发现中进行创造性的尝试。我们应该尊重他们的点滴发现，使幼儿在探索发现的学习中有成功感，从而不断增强自信心与极大的兴趣。

（三）理解幼儿的发现

幼儿在探索发现中的学习离开了教师的引导也不行，但关键是应从教师所 “ 想 ” 至幼儿所 “ 想 ” 。那么我们对幼儿发现的衡量标准是什么？我认为首先教师与幼儿之间必须架起一座理解的桥梁。只有正确的理解幼儿的发现，我们才能有效地指导幼儿，才能恰如其分地评价每个幼儿的发现价值。教师有教师的角度，幼儿有幼儿的立场，他们对看到、听到和想到的事物都有自己的看法和独特的见解。在艺术教育过程中，我们不能只强调艺术训练，而应更注重培养幼儿的艺术思维，因为艺术活动是一个运用脑力去寻找问题，解决问题的过程，包括感受、理解、想象、创造等一系列的内心活动。所以，教师应从幼儿的立场出发，诱发他们在自己原有的基础上进行独立思考，并创设机会给予其发表自己独特的见解。教师应去理解那些幼拙的，有的甚至在成人眼里会感到不屑一顾的创造。如我让幼儿用图画表示 sol 、 mi 、 la 三个音的关系，心心画了三双大小不同的鞋，爸爸的鞋最大是 lala ，妈妈的鞋其次是 solsol ，自己的鞋最小是 mimi ，她高兴地唱着他发现的 “ 鞋 ” 歌，听来似乎很好笑，但我理解他的发现，立即给予鼓励，并当众介绍她的发现。有了教师的理解，幼儿的发现更丰富了。幼儿有的唱 “ 灯 ” 歌：把台灯、壁灯、吊灯唱成 mi 、 sol 、 la ；有的唱 “ 房子 ” 歌：把小房、中房、大房编成歌；有的唱 “ 皮球歌 ” ：把红、黄、蓝的皮球唱成 mi 、 sol 、 la…… 幼儿的发现更丰富了教师的教学内容和方法，在教学中教师更体会到师生间的作用是双向的、循环的道理。

（四）激励幼儿的发现

幼儿在探索发现中取得理想的效果，教师的作用还在于激励幼儿，激励得法否乃是教育的一个秘诀。教师必须懂得抓住幼儿学习状态最好的时机，逐渐引导他们较有把握得当众表达，并促使他们获得成功，增强自信心，激发学习热情。幼儿在认识上、情感上各有差异，教师应激励不同层次的幼儿在原有基础上获得提高，激励他们有 “ 想一想 ” 的能力，能打破常规进行新思路；激励他们有 “ 试一试 ” 的愿望，能在反复操作实践中尝试自己的设想，激励他们通过自己的活动进行学习。经常让幼儿与自己的昨天比，使他们天天有所得。经常说： “ 试试看，行不行。 ”“ 你想得真好！ ” 接着说： “ 请在想想有什么其他办法，那样可能会更好。 ”…… 幼儿非常乐意接受，并依靠自己的意志继续努力。教师激励幼儿的目的是使其在活动中增强动脑、动口、动手能力，并让每个幼儿特别是一些智力发展慢的、生理有缺陷的幼儿在原有基础上充分发挥特长和个性。如一天中午胆小的小瑜说： “ 老师，墙角边的四只腰鼓会唱歌。 ” 我立刻将他的发现告诉全班幼儿，并表扬小瑜眼亮耳灵。根据他的发现又引导全班幼儿一起设置一组 “ 自制节奏鼓 ” （在一只大鼓前围放四只腰鼓）。同时在教师的示范敲鼓后，再激励幼儿带者 “ 试一试 ” 的愿望投入 “ 即兴击鼓 ” 活动中。幼儿听着音乐的旋律凭着自己的乐感自由的即兴击鼓。他们兴奋的发现同样的音乐每人能敲击出不同的节奏，连小瑜也能甩臂灵活敲打，还大声说： “ 这节奏是我发现的，大家造出来的。 ” 幼儿在发现中参与了教玩具的设计，在击鼓过程中又不断增强乐感。

又如小华是个聪明能干的孩子，可一开口就结巴，甚至会急得满脸通红拍腿又跺脚，因此他非常害怕在集体中讲话。开始我让他学念带有节奏的儿歌、歌词，并将生活中的语言编成带有节奏的句子让他讲，继而又引导他边说边用食指打节奏。当他初步能顺利讲完一句话时，就引导全班幼儿发现他的进步，最后小华终于能在优美抒情乐曲的感染中即兴朗诵（录象《耕耘者之歌》中片断 —— 听《勃拉姆斯摇篮曲》小华的即兴朗诵）。瞧，小华胜利了，他笑得那么自信，我抱起小华转了一圈（以示鼓励）。全体幼儿也热烈鼓掌并翘起大拇指每人送他一句话： “ 你真行。 ”“ 你又进步了。 ”“ 你讲得太好了，我要向你学习。 ”…… 师生共同的评价激励着小华更有自信地在发现中学习。

此成人的鼓励与支持能促进幼儿产生积极的情感和态度，教师的职能不是提供答案或宣布结论去代替幼儿思维，而是通过教师对幼儿的激励及幼儿相互间的激励等多种方法来引导幼儿主动投入学习过程，引起学习动机。

幼儿的潜力是很大的，但必须根据幼儿的认知特点及身心发展规律，用幼儿喜爱的方式方法因势利导，使他们在简单的操作摆弄中认识音乐，而目的是增强素质，提高能力，发展个性。因此幼儿在探索发现中学习，有错是必然的，学习是个过程，从探索阶段到表现阶段不是在一个活动中完成的，是要通过长期发现、理解、想象及创造。要让幼儿在各种活动过程中去发现错误，然后自己找到不同的方法去修正错误，找到改正错误的方法，幼儿就会在这过程中不断发展。

总之，教师必须善于走进幼儿的情感世界，把自己当作幼儿的朋友，与幼儿平等相处，感受他们的喜怒哀乐，并让美的音乐去触动他们的心弦，我们要将每一个幼儿带进音乐美好的境界中，在感受美和表现美的过程中纯洁他们的心灵，陶冶他们的性情，促进他们身心和谐发展。

编辑： cicy

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