幼儿园美术教育：大手拉小手

  幼儿园 美术教育 ： 大手拉小手   

人们常说：绘画是儿童心灵的窗口，它反映孩子内心情感世界。绘画对儿童来说，其作用并不在于艺术性，思想性如何深刻，也不在于绘画技艺表现如何娴熟、高超。而在于儿童通过绘画的方式来表达自己的认知和情感。          孩子们非常喜欢绘画，因为绘画有趣，一支“神奇”的笔，它能自己流淌颜色，能画线，画各种形……孩子们特别喜欢绘画，因为绘画是游戏，他们可以用自己的方式来创造出各种角色，渲泄（演绎）内心的需求… .. 我还经常看到一些孩子喜欢一边唱歌一边绘画，画笔随着旋律变换形象，他们旁若无人，无比快乐。在那一双稚嫩的手下，流淌出孩子对世罘的梦想和认识，仿佛甚至是他们看到了日后能在艺术领域中成才的希望和亮点。          《纲要》指出：绘画是实施美育的主要途径，幼儿的创作过程和作品是表达自己的认识和情感的重要方式，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。我在多年的指导幼儿绘画实践中，深深地感悟到《纲要》精神的正确性，因此，我一直尝试着“大手拉小手”和孩子们一起走进绘画艺术的天地。          一、“与孩子对话”——感悟七彩的童心         1 、用爱心引发对话          “爱与尊重是教育的出发点”，这不仅有对其从事的艺术教育事业的热爱，还有对教育对象（幼儿）的爱、对幼儿作品的爱、对幼儿在绘画中表达的天真烂漫的个性和情感的爱。当我们听到家长说“我的孩子今天在学校得了一朵小红花，回家时两只眼都放光了”这句话时，我们深深地被感动了，也更深地了解了孩子的需要，了解一个人受到尊重、受到肯定会对他带来多大的影响。在幼儿稚嫩的心里教师的爱最具有吸引力，它能引发孩子的学习愿望，活动中教师的近距离地参与、靠近会被孩子看作对他们的喜爱、赞同和友好；老师的一个微笑、一个眼神，一个抚摸，和谐温暖的气氛，往往会缩短师生的距离，点燃孩子对艺术的兴趣。         2 、用爱心与孩子平等对话          当我们看孩子的画时，总会感觉到潜存的那种说不清的感情，那种动人心弦之处，就像孩子内心世界一样——一片净土。“开放”与“交流”是分不开的，只有通过用爱心与孩子平等对话、交流才能感悟到孩子可爱的童心，深入到孩子心理的内部，读懂孩子独特的“语言”。孩子是以一种天真的和独特的个人视野来观看和表现这个世界的，他的发展成长需要教师的支持，需要我们和孩子一起摸爬滚打，当我们和孩子一样脸上画满了油彩，当我们身上穿着和孩子一起设计童话般的服装，当我们和孩子一起卷起袖子忙得乐不思蜀时，我们永远都不觉得枯燥。具体而言：在与孩子融合的过程中，我们愈多地与孩子对话、交流和碰撞，自己的智慧和快乐也就越多。爱心和对话行动让我们感到一句话：爱心成为相互的东西。                    二、“与孩子共同绘画”——寻找开启的钥匙          当刚进入孩子国的时候，第一次面对上百张的真正出自幼儿之手的图画时，真被他们表现出的艺术才能所感动、所折服。因为，这些画远比在大学里教授过艺术知识、技能的学生们所画的作品更真挚、生动、更具有感染力，我常想为什么仅仅靠感觉、观察、记忆这些孩子就能创造表现呢？于是诞生了“和孩子一起学走路、成长”的想法。         1 、鲜活的生活是孩子取之不尽的绘画创作的源泉          幼儿的绘画能力不是靠教，而是在个体的实践活动中逐渐形成的。就如：从事试味活动的人具有灵敏的味觉和嗅觉；从事染色的人具有敏锐的辨色能力一样，在感觉器官不断接受刺激时，感受能力得到发展，获得经验技能。          孩子把造型活动作为一种游戏，他们在涂涂、画画、玩玩、做做中发展视觉感受力和动手能力，在创造活动中发展想象力和思维能力。孩子喜欢尝试运用各种材料，逐渐了解和掌握材料性能和表现技法。因此，知识和技能是在“做”中积累的。          此外，还要根据现有条件为幼儿营造适合的环境，提供适合表现的内容。如在室外做泥土造型、卵石堆砌、排列图形等造型游戏；也可以将手工制作与绘画结合，将摄影与电脑、绘画结合，将制作与表演结合，欣赏与创作结合，各种综合性活动使幼儿从多方面得到锻炼。          还可以启发幼儿每天用少量时间画日记，把他们感受最深的事用图画记录下来。绘画作为一种视觉语言，可以发挥文字和语言无法替代的心理调节作用。幼儿生活的环境决定着他们绘画题材的内容，如：奶牛场、飞机场、橘园、养鹿场等等地方都留下孩子的身影，这些新鲜有趣的事时时激发着孩子创作的灵感，引起绘画的冲动，当那些有意味的形象，生动感人的形象跃然纸上时，我们能深刻认识和体会到孩子自身蕴藏的创造能力和表现能力。         2 、启发想象是孩子绘画创作的催化剂          从人的发展角度来看，人自身都具有一定的潜能，而且都能在发展中得以施展或实现。因此，重视幼儿自身存在的自发性和主动性，用激活的方法启发幼儿通过积极发现和主动探索进行美术活动，是实验的重点内容。          （ 1 ）“娃娃读画”。如果让孩子来分析、解读大师们的作品往往能让孩子在与作品的对话、思维碰撞中，形成积极思考，设想探索的心态。曾经我们给孩子欣赏了《会聚，第十号》，一幅对成人而言，满纸糊画、乱七八糟的画，在孩子眼中却是新异迭出、异彩纷呈的作品。孩子投入了极大的热情。“你看到了什么？”孩子说“我看到画上有星星点点的黄色，我想也许是一条龙在长城上盘旋。”“我觉得是雾气很重的森林，隐隐约约看到几条小路”“我看到了鞭炮，一定是有喜事，那鞭炮防除来许多的烟”“我想这画家心里一定很复杂，他有心事，因为他用了红、黑、黄，但却是模模糊糊的”……孩子富有独特见解的回答，没有任何的思维的约束，表现出艺术的“朴”与“真”。          （ 2 ）提供各种线索引发幼儿回忆、联想，在相互提示下，打开思路，丰富创作内容。其中的要点是注意以孩子熟悉的生活为依据，否则幼儿就无法思考与联想。如：快乐的我，洗澡、踩影子、刷牙、游泳等，让幼儿表现主题，孩子很自然会联系自己的生活内容去表现。如 5 岁的孩子在画“快乐的我”时，他用画面分隔的方法表现了自己快乐的 14 个片段。由左向右排列表现了吃饭、刷牙、漱口、扫地、爬墙、看电视、骑车、下雨出门、踢球、唱卡拉 OK 、溜冰、爬山、洗澡、溜狗 14 个情节，每一个情节都生动可爱，充分体现了生活中的感受。         3 、赏识激励是帮助孩子发展绘画个性优势的关键          个性表现在美术活动中往往十分明显。如：幼儿不同的气质往往流露在画纸上，两幅表现小猴子的图画，一幅是气质灵活的孩子所画，三只猴子凑在一起嬉戏，所表现的动态、神情，所运用的流动的线条，给人一中活泼、热烈的情绪感染。另一幅是气质中带有安静、稳重的孩子画的，作者运用整齐、对称、规则排列、直线造型等手法，给人以稳定、沉着、踏实认真的感觉，画面具有一定的装饰感。这两幅画各有优点，都很出色。因此，尊重个性表现的评价原则是能包容不同孩子不同的表现。创造型的孩子往往具有独特的人格特征。他们敏感、思维活跃、喜欢独出心裁、有强烈的表现欲、自信、好强，勇于出新。鼓励和赏识孩子这些积极因素，就能促进个性发展。除此以外，美术教育中发展个性必须因材施教，幼儿个性千差万别，影响着他们发展方式和发展倾向。我们应帮助他们发展个性优势，顺其自然地推动他们向前发展，而不是以个人的好恶去硬性地加以改造或硬性令其服从。孩子就在这种背景下，主体精神放松，有丰富遐想时，他们就处于积极活动状态，灵感就易于涌现。 手工材料