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园本教研:课程,我们需要怎样的调研课

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园本教研 :课程,我们需要怎样的调研课   

随着新课程的实施,为了总结经验,更好地推动新课程的进行,各地举办了各种级别、各个学科的调研课。这对许多面对新课程无从下手的老师来说,犹如及时雨。然而,许多老师在听了几次调研课后,却很失望。因为所听之课基本上是流于形式的表演课,以及课后无关紧要的评课。这样的课对新课程的实际操作毫无指导意义,不要也罢。     那么,在新课程的实施过程中,我们一线教师需要的是怎样的调研课呢?      第一,符合实际、有借鉴意义的指导或交流学习课。     现在有一种情况,调研课基本上是 “ 课件 合作 讨论 游戏 ” 的模式。在他们看来:似乎没有课件就不符合新课程的要求,就不算调研课;似乎没有合作讨论就不能体现学生的主体性;似乎没有游戏就是沉闷的课堂,就是失败的课。但现实情况却是:大多数学校的日常教学用的还是黑板加粉笔的传统教学手段。调研课的目的是要相互交流、学习和借鉴,而不是为了表演和观看表演。一个脱离本地实际设备条件,违背了调研课本来目的的课对新课程的实际教学又有什么意义呢?     其实,这些做法误解了新课程。新课程并没有规定用唯一的教学手段、教学方法,而是提倡教学手段、教学方法的多样化与现代化。教无定法,不同的教学手段、教学方法适合不同类型的课。教学手段、教学方法的选择应根据上课的内容、实际设备条件而定,而不是上课的性质来定。如果本地还没有普及多媒体教学,就用传统教学手段,如果已经普及,就从具体教学需要来选择。不管什么样的条件,新课程都已经开始了。所以,调研课就是要研究在现有条件下如何更好地实施新课程。      第二,有 “ 问题 ” 的课。     在新课程的实施过程中,我们有着太多的疑问,存在着太多自己无法解决的问题,这些存在的疑问、问题有许多是普遍存在的,这也是调研课要解决的。如果在调研课中能够暴露这些问题,在评课时,大家可以就如何解决这些问题发表自己的看法、做法,集众人之智慧来解决问题,甚至可以作为教师日后教研的内容。这样,调研课就会实质性地推动新课程的进行。然而,在调研课中,我们看到的是一个又一个 “ 完美 ” 的课。因为调研课对上课的学校、老师是一种荣誉,也是一个压力。学校 和 老师都会把这个当作展示的机会。在上级领导及各个兄弟学校教师面前,如果出了 “ 问题 ” ,谁都输不起。为了不出 “ 问题 ” ,只好全科组一起出谋划策,集众人之力来备好一节课,然后在不同的班里多次试验,把可能出现的问题一一解决,等到上课时,一切都是那么的完美。老师激情飞扬,学生热烈合作,思维敏捷,毫不费力地完成了一个个问题的学习。但现实是调研课上的师生同平常上课是不一样的。一个经过多次演练完美的表演课也就掩盖了现实教学中存在的问题。      第三,有真正生成的课。     新课程一改过去满堂灌的教学方法,提倡学生的主动性、主体性。这样,教学中有教师备课里的预设,也有课堂上学生的生成。学生是一个个鲜活的个体,有不同的经历、知识构成和想法。如果真的体现学生的主体性,课堂上的生成将是丰富多彩的。教师如何处理课堂上的生成,以达到最佳效果,既有个人的知识储备,也有教学经验的原因。这样,通过调研课我们将可以从不同老师的处理中学到丰富的技巧,相互学习,相互提高。但由于前面所说的原因,许多调研课中看似生成了很多问题,实则上课的师生早已滚瓜烂熟。一个问题刚提出来,学生不费吹灰之力就能完美地解决。在一次调研课上,有个学生对 “ 家庭联产承包责任制 ” 提出不同的看法及对策,但在评课时我们却发现该生座位里有一份详细的答案。这样的调研课,我们看到的只是无聊的表演,没有经验的交流。      第四,有客观的课评。     调研课的效果如何,评课是一个重要的步骤。好的评课使人豁然开朗。通过上课者设计思路的介绍以及自我反思,让听课教师了解他为什么这样上;通过其他教研员、教师的评讲使大家知道好在哪里,怎样好,不足在哪里,应当怎样做;有普遍意义的问题可以让大家谈自己的做法。一节调研课只有一个人上,教法是单一的,但经过这样的评课后,与会者把自己的做法都讲出来,一节相当于多节,达到真正的交流、学习。当然,要达到这样的效果需要的是客观的课评,而不是 “ 你好、我好、大家好 ” 的无关痛痒的课评。比如,在某次调研课评课时,大家都说课上得如何如何的好,但私底下却又说其实上课老师关于词的意境都讲错了。     调研课绝不是为了表演和观看表演,也不是为了相互赞美,而是为了交流、学习,以及发现问题和解决问题。但愿调研课早日回归正道,实实在在为提高教学水平服务。

 

 

编辑:boluo

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