成人观察幼儿的3M方法

  经常听到教师们在讨论，我们面对孩子，究竟要观察什么？什么才是值得我们记录下来而成为观察记录的文本？这些观察及记录如何能够促进儿童的发展及教师教育行为的不断完善？带着这样的问题，在本文中，我们介绍教师观察孩子活动的方法。

这个方法是以皮亚杰和维果斯基的研究为依据而提出的。它着眼于在学前儿童的教室里，幼儿自然的探索与教材、活动之间的相互的影响。也就是着眼于幼儿的“玩”。

婴儿、刚学步的孩子以及学前的幼儿，似乎并不只是为了好玩才玩东西，而是为了要知道那些是什么东西，它们有什么用。大部分观察过孩子玩的情形的研究者都注意到，孩子是多么专心地追求着自己所选择的工作啊！

让我们首先来仔细地看一下学前孩子的工作（游戏活动）吧，您会发现，其过程是随着孩子与新活动（或材料、教材）之间的互动，呈现出不同的阶段。

开始，你会发现孩子只是“摆弄”着东西，他们用手不断地翻弄着，似乎在发现怎么使用或它们有什么用；然后他们开始按照一定的方式“正确”地一遍又一遍使用它们，几乎就像是在练习如何使用它们；最后，大部分的学前儿童似乎进入了一个较高的阶段，他们可以赋予了该新教材某种新的意义，或创造性的使用的方法。

上述思路的观察，可以帮助老师或父母在孩子工作或游戏的活动区里，决定孩子的发展阶段。这个发展阶段就是题目中所说的观察孩子与教材互相影响的 3M 方法，即操作 (manipulation) 、熟练 (mastery) 和意义 (meaning) 阶段。

这个 3M 法，是计划和设立自发性学习环境的关键，可以让孩子自己选择并使用活动，同时也给予教师或父母时间，可以与个别孩子一起工作。再者，它提出个别孩子的发展阶段，给他们机会与适合他们年龄和发展阶段的教材产生互动。皮亚杰有研究指出，大部分的心理学家和儿童照顾专家皆认同一个前提：儿童的确会建构自己的知识，而且随着他们与环境的互动以及日渐成熟，他们也依发展阶段的顺序持续进行着。对幼儿而言，他们建构知识的主要方法，是通过与环境中的物品、活动以及人之间有趣的互动而来。

孩子从出生到大约七岁，与其在周遭环境中所遇到的东西和活动，会经过三个不同阶段的游玩互动。认知心理学家通常以探索游戏、练习游戏和象徽性的游戏等字眼来描述 (Van Ho ． orn ， Nourot ， Scales ，＆ Alward ， 1 993) 。我们已将这些字眼改编成三个词：操作 (manipulation) 、熟练 (mastery) 和意义 (meaning) ，就是 3M 。这三个字对我们在学前教室里观察儿童时的特殊用途更具意义。

 

操作

操作是互动阶段的第一个，与孩子开始探索不熟悉的物品或活动有关。由于孩子不知道这些东西有什么用，他们会甩各种不同的方法去尝试，直到他们了解东西的用途和使用方法为止。

例如，学步儿在一开始接触积木时，他们会把每一块积木都当成一个独立的玩具来玩，或者将两块积木相互敲击，发出他们喜欢的节奏声，偶尔地，他们把它垒高，总之他们会试着用各种方法来处理各木。

在角色扮演方面，尚在操作阶段的孩子，会以各种奇怪甚至可笑的方式来使用新的道具和行头，一直到他们了解那些东西的用途以及使用方式为止。他们可能会对着医生听诊器“接受声音”的那一端又说又叫，就像在使用麦克风一样。

美工区活动最容易显示孩子的操作阶段。刚开始时，他们可能会把一种颜料洒溅在另一种颜料上，一直到整张纸都洒满，或者只是用同样的颜色不断地画线．对孩子而言，写字活动的操作阶段，也是以画线开始，虽然很多孩子已察觉并了解到，美劳活动的涂鸦和写字时的涂鸦是不同的。

熟练

一旦孩子开始控制他们工作的方法之后，他们会自然地进步到熟练阶段，而且很少会再回到操作阶段。认知学家常称熟练为练习游戏。它是依据孩子对一个动作一再地重复的倾向而言，就如先前提到的，几乎就像是他们在做练习或做自我训练一般。

在熟练阶段的孩子会把积木一块块地搭高，然后把它弄倒，之后再搭，他们一次又一次地重复着。或者，他们可能会在地板上把积木排成一条长长的直线，然后再堆一条与第一条类似的并行线，或把它放在第一条上，弄成像一座墙。

在戏剧扮演时，如果一个两岁的孩子已经历过洋娃娃和摇篮的操作阶段，可能现在会把婴儿放进摇篮的床上，盖上毯子，然后摇宝宝，接着他们会把摇篮里的每样东西拿出来，一而再，再而三地重复所有的动作。

一旦孩子经由操作获得控制美工活动的方法，他们会一再重复相同的操作，如在画架的几张纸上画一些并行线，或是玩面团时，不做别的，只做了一排又一排的饼干，或在面团做的蛋糕上插上木钉做的蜡烛，直到插满为止。

意义

当孩子透过操作终于得到控制的方法，也藉由熟练满足了他们内在对练习的兴致之后，意义层面的互动便会发生。

现在，如果他们的智能发展已经够进步了，他们便已准备好要

对活动加进自己的意义了。观察孩子如何完成这个阶段是很迷人的，而最常发生的情形是，在完全不同课程里的孩子，当他们皆已到达意义阶段的互动时，自然会以相同的方法使用教材。

例如用整套积木时，孩子会建造同类的建筑物。在戏剧扮演时，大部分的孩子藉打针来扮演医生。在彩绘或素描的教材里，世界上所有的孩子都会把他们的第一个人类画成“蝌蚪人”的样子，有个粘着手脚的大头或身体。似乎人类都是从同一个模子印出来的，不是吗 ?

孩子在这三个互动阶段各会停留多久 ?

我们所能给的最好答案是：“只要孩子需要，要多久就多久。”观察并追踪您的孩子，看他们在积木区玩时，一遍又一遍开始建造熟练阶段的高塔和路之前，已经玩了多久的“装满一倒空”的操作型活动了。可能每个孩子都不同。

3M 互动阶段与年龄或多或少有关，亦即年纪越小在前面阶段停留的时间似乎越长。成熟固然是很重要的部分，练习也不可忽视。孩子需要机会和时间以便与陌生和熟悉的教材及活动产生互动。因为不同的孩子以不同的进展速度经过这三个互动阶段，所以一定要给每个人所需要的时间，让这个自然的自教性学习产生。

但是，您可能会问，让老师教那些较不成熟的孩子怎么堆积木和画图不是更有帮助吗 ? 他们就可以较快地经过这些阶段，并赶上那些超前的同伴了。不，孩子是透过自己与周遭环境中的人、事、物之间的互动而建构知识的。有一个老师在旁指导他们怎么做，不会真正地使他们了解，事实上，可能减低他们的成就感。他们需要以自己的方式去追求活动，这也是为什么要有自发性的学习环境的整个重点，是“告知”而不是“教”。

 

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