以问题为纽带进行评价

以问题为纽带进行 评价

评价是教学过程中不可缺少的环节，其目的是在了解幼儿发展现状的同时帮助他们整合、提炼相关经验，更好地促进幼儿的发展。评价的方式多种多样，笔者近期观摩了一些教学活动，着重对以问题为纽带进行评价作了一些探究。

以问题为纽带进行评价是以问题为媒介，引导幼儿思考、交流，对幼儿发展状况、教育效果进行评价的一种方式。教师通过引导——不断加深问题的深度、激发幼儿的问题意识，促使幼儿探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解。从幼儿的讨论与回答中，教师可以更直观、及时地捕捉到幼儿所反馈的信息，以此判断幼儿的学习情况，了解教学目标达成度以及幼儿能力发展的水平，并对幼儿难以掌握的重难点给予及时、恰当的指导。下面以两个案例加以说明。

案例一：数学活动“ 8 的组成”

教师先启发幼儿自由操作 8 的分合。第一次操作时，幼儿的分合方法不一，教师组织幼儿发表自己的见解，并及时把幼儿的方法记录在黑板上。然后教师说：“看，我把大家的想法都记下来了，大家很会动脑筋 ! 8 到底有几种分法呢 ? 你从这样的答案中能看明白吗 ? ”幼儿开始点数。但由于黑板上呈现的答案毫无规律，幼儿一时难以明白。教师问：“有没有一种最简便的方法能使人一眼就看清楚 8 有 7 种分合方法 ? ”幼儿自由讨论并再次操作，从中寻找规律。在这次操作中，幼儿有的按照数字的大小排列顺序进行分合，有的按互补规律进行分合，有的则按交换规律进行分合。第二次操作结束后，教师展示了几份有代表性的幼儿记录卡，让这几个幼儿逐个介绍自己的分法，并给予肯定。接着，教师问：“你觉得哪种方法好 ? 为什么 ? ”幼儿争相阐述自己的观点，教师及时给予补充。再接下来，教师问：“你刚才用的是哪种方法 ? 有没有把分法写完整 ? ”幼儿快速地检查自己的作业并进行第三次操作，补充、完善记录结果……

分析：

在上述案例中，教师共进行了三次评价。第一次教师发现幼儿操作、记录的分合方法不一，便及时抛出问题：“ 8 到底有几种分法呢 ? 你从这样的答案中能看明白吗 ? ”“有没有一种最简便的方法能使人一眼就看清楚 8 有 7 种分合方法 ? ”这时教师的评价策略是用问题引导幼儿回顾自己的操作结果，并巧妙地指出“分合无规律、使人看不明白”的缺点，激发幼儿寻找分合规律。第二次，教师在幼儿寻找到一些分合规律并展示交流后，进一步激发幼儿思考：“你觉得哪种方法好 ? 为什么 ? ”这时的问题起到了梳理知识经验、归纳提升知识点的作用。幼儿在积极的阐述中，强化、巩固了几种分合规律，在宽松的学习氛围中获得了相关知识经验。第三次，针对幼儿的记录，教师启发幼儿检查并思考：“你刚才用的是哪种方法 ? 有没有把分法写完整？”这时教师的评价策略是，不强求幼儿写全三种分合规律，充分尊重幼儿的学习过程，尊重每一个幼儿的不同发展水平，帮助幼儿反思自己的学习行为，进行自我评价、自我改进，建构自己的学习经验。

这三次评价都是依托问题的层层递进，在教学过程中的三个不同时段逐步帮助幼儿积累学习策略，引导幼儿主动思考，寻求解决问题的办法。在这样一种过程中，教师对幼儿的学习状态给予及时有效的评价，将自己的教学策略转化为幼儿的学习策略，帮助幼儿积累学习策略，引导幼儿主动学习，使幼儿的经验水平在原有基础上得到提升。

案例二：美术活动“树叶贴画”

活动过程简述：

(1) 幼儿自由选择树叶。

(2) 教师引导幼儿仔细观察各种树叶的形状、颜色等特征，想一想它们像什么，可以制作成什么。

(3) 幼儿在底纸上自由想象、摆放、布置，教师提示幼儿可以对所选树叶稍作修剪。

(4) 幼儿贴树叶，用多种方法丰富自己的画面，如撕、添画等。

(5) 教师帮助幼儿将作品贴在展示板上，组织幼儿参观。

(6) 教师评价作品。

①教师请一幼儿介绍自己的画。

师：你用树叶贴了什么 ?

幼：我贴了帆船、热带鱼。

师：你用了哪些树叶 ? 为什么要选这些树叶 ?

幼：这柳树叶子两头尖尖的像小船，我用这片大的做船身，用小一点的做船上的帆。这些热带鱼是用银杏树叶做成的，因为这叶子像热带鱼的身体。

师：××小朋友用银杏树叶贴成了几条美丽的热带鱼，有没有其他小朋友也用到了银杏树叶 ? 我们来找一找，看看他们贴成了什么。

②教师带领幼儿找出以银杏树叶为贴画材料的作品，将它们陈列在一起。

师：你用银杏树叶贴出了什么 ? 你是怎么想的 ?( 分别请这些幼儿介绍自己用银杏树叶贴出的形象。 )

师：这些小朋友都用到了银杏树叶，但每个人贴出来的形象都不一样，有的贴成蝴蝶，有的贴成裙子。有的贴成花……你们真会动脑筋 !

③教师选出几幅构图、布局较完整的作品，引导幼儿观察。

师：我们来看看××小朋友是怎么安排画面的。他的画上除了贴树叶以外还用了哪些方法 ?

④教师启发幼儿大胆表述自己的观点。

师：你最喜欢哪幅作品 ? 为什么 ?

分析：

在上述案例中，教师根据活动目标提纲挈领地用一些问题来帮助幼儿回顾、总结整个学习过程，或抓取一些有价值的内容进行讨论和推广，进一步丰富知识结构，提升学习经验。教师结合幼儿的作品从以下三个方面进行了评价。第一，梳理幼儿的创作过程。教师用“你用树叶贴了什么画”“用了哪些树叶 ? 为什么要选这些树叶”之类的问题，帮助幼儿回忆自己的创作过程，以此了解幼儿的构思及其想象力。在一幼儿介绍时，教师及时抓住“银杏树叶的不同构思”这一契机，有针对性地提出了“有没有其他小朋友也用到了银杏树叶 ? 我们来找一找，看看他们 _ 贴成了什么”“你用银杏树叶贴出了什么 ? 你是怎么想的”等问题，进一步开拓幼儿的思路，发挥他们的想象力，帮助他们提升经验——相同的材料可以想象拼贴出不同形象。第二，归纳美术表现手法。“我们来看看 xx 小朋友是怎么安排画面的。他的画上除了贴树叶以外还用了哪些方法 ? ”前一问题针对幼儿构图、布局的技能，后一问题则是针对幼儿的制作方法，引导幼儿在观察、比较、分析、交流的基础上，进一步明确画面布局的要点，丰富完善画面的经验。第三，提升幼儿的审美能力。教师用“你最喜欢哪幅作品 ? 为什么”这一提问，引导幼儿观察、感受作品的用材、色彩、构图，大胆地表达自己的情感和体验，并通过语言的描述在头脑中形成审美表象。以上三个评价点正是本次美术活动想达到的目标，教师的教学过程也是围绕这三点开展的。

总之，以问题为纽带进行评价具有以下特点：教师可以根据实际情况灵活机动地进行评价；具有较强的针对性；有利于师幼互动、幼幼互动；能够直接了解到教学的效果、幼儿学习的情况及存在的问题或缺陷，尤其是幼儿在回答问题时所表现出来的兴趣、能力及个别差异，便于教师正确诊断、分析，改进策略。当然运用这种评价方式也有一些值得注意的问题，如不能将这种提问式的评价等同于一般的提问；不能重知识技能轻情感态度，忽略对幼儿情感、态度的关注和评价；不能忽视幼儿的个体差异，应以不同层次水平的问题来引导幼儿进行自我评价，等等。

编辑： cicy

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