以问题促探究

      幼儿都具有主动学习的能力，教师要善于设问、引导。就本方案来说，教师只需抓住问题创设情境，层层深入地引导，幼儿就能在亲自操作和互动交流中建构相关经验，发展相关能力。 

　　一、直观呈现问题
　　在引起兴趣的环节，教师应呈现直观形象的问题，以此唤起幼儿的已有经验。比如，让幼儿猜想两列不同间隔距离的骨牌，当推第一块时，哪一排能倒下，哪一排不能倒下，还是两排都能倒下或都不能倒下，这个问题势必会引发幼儿的争论。面对幼儿的争论，教师可以请一位幼儿亲自来推倒两排骨牌的第一块。幼儿看到这两排骨牌呈现的实验结果，一定会感到惊讶，继而产生探究的欲望。

　　二、准确捕捉问题
　　在幼儿操作的过程中，教师要注意观察，以捕捉幼儿出现的问题。如，推倒第一块之后，前面的一部分骨牌倒下了，后面的都没倒下，这是为什么？对此，教师要准确捕捉，并将这种现象提炼记录，然后引导幼儿互相交流、讨论，总结归纳原因，并进一步操作验证。

　　三、有层次地预设问题
　　根据大班幼儿的年龄特点和思维方式，以及愿意尝试有一定挑战性任务的特点，教师在帮助幼儿分析困难的基础上，逐层提问，以引导幼儿积极思考、主动探究。比如，可以以这样的逻辑顺序来设问。第一，猜猜倒与不倒。分别摆一排间隔较远的骨牌和一排间隔较近的骨牌，就倒与不倒的可能性进行提问，激发幼儿猜想的兴趣，并积极尝试，寻找答案。第二，思考全倒与部分倒下的原因。为什么有的部分会倒下，有的却不倒？教师可鼓励、引导幼儿主动探究、发现。第三，直线型骨牌会一次倒下，弧线型骨牌也会一次倒下，还有没有更多的形状排列方式可使骨牌一次性倒下呢？关键点是什么？教师可鼓励幼儿积极操作、探索，从常见的圆形、正方形、长方形入手，进而过渡到字母及其他图形。这个问题给予幼儿的探索空间非常大，不一定在一次活动中完成，可放在后续活动中进行。 手工材料

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