探究幼儿园主体活动的反思

　   摘要：《幼儿园教育指导纲要（实行）》向我们传递了这样一个中心理念：幼儿园教育必须要定位于以创新意识培养为核心，发挥幼儿的主体性，为幼儿体、智、德、美全方面发展及终身幸福作最佳准备的战略高度上。如何培养创新意识？如何发挥幼儿的主体性？如何为幼儿体、智、德、美、劳全方面发展及终身幸福做最佳准备？这是我们每一个幼教工作者一直探讨的问题。 
　　关键词： 幼儿园 主体性 
　　《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施，为我们带来了更新的教育理念。在纲要的指导下，我们的工作也在不断的创新与探究中进行。他就像一条强而有力的绳索，牵引着我们，服务着幼儿。本学期以纲要为主要教育宗旨，开展了以幼儿为本体，着重幼儿发展过程的教育主题活动。本学期我们开展了以交通工具为主题的探索性教育活动。 
　　中班幼儿已初步萌发了主动探索、求知的欲望。对身边的任何事物都非常感兴趣。交通工具是我们身边必不可少的生活必须品，也是幼儿比较熟悉感兴趣的事物。为满足幼儿的求知欲望，我们开展了此次主题活动。为培养幼儿的自主探究能力。我们结合纲要精神，在活动中以幼儿为本，重视幼儿发展过程，着重培养幼儿自发的学习，并在活动过程中体验到成功与快乐。 

　　一、以幼儿为主体，创造性地开展探索性主题活动 
　　素质教育最基本的核心、灵魂就是儿童的主体性。幼儿主体性的培养成为了幼儿教育追求的高层次目标。幼儿园教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《纲要》精神，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。教育活动的目标要结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定；教育活动的内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性：既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。本学期我园教师结合〈〈纲要〉〉精神创造性的开展教育教学活动：从主题的产生、主题预设网络、主题活动内容的实施网络、教育目标、环境的创设无不体现、贯彻以幼儿为主体的教育理念。如探索性主题“新学期到”及“变变变”的方案活动，围绕新教师、新教室、新幼儿园、新工作、新自己等内容展开了一系列探索性主题活动，教师敏感的捕捉到孩子的兴趣、关注点、感受，把握时机，积极引导，尽量满足幼儿的兴趣与个性需要和能力水平，真正促进了每个幼儿富有个性的发展。我们的教育只有通过幼儿作为主体的自身的积极参与。 

　　二、以幼儿的兴趣与需要为出发点，生成丰富多彩的教育活动 
　　兴趣是发展的钥匙，是积极探索某种事物发展的源泉，是发展智力的重要条件。当幼儿对某种事物或某个人感兴趣时，他们就会不断地发现一些问题，并尝试解决问题。这时，教师就要善于发现孩子的兴趣点加以分析，及时为他们提供活动的条件和创设相关的学习环境，并在他们需要时给予帮助，从而促进他们的发展。在开张“交通工具”这一主体的初期。我们发现幼儿不单只对汽车、飞机、轮船、火车等常见交通工具感兴趣。从他们搜集的资料来看，马、大象、骆驼、冰车、婴儿车、火箭、等不太长见的交通工具也产生了浓厚的兴趣。特意利用节假日的时间尝试乘坐这些交通工具，然后把感想讲给其他幼儿听。当生成的教育活动贴近幼儿的生活，引起幼儿的兴趣时，他们就会积极、主动地去探索、发现、尝试，以各种方式解决问题，从而获得对周围事物更进一步理解的需要。 

　　 三、建立良好的师生互动关系，采用形式多样的探索活动 
　　 “交通工具”是一种很好的师生互动、师生共建的活动。教师要结合主题活动开展的情况，建立一种自然、和谐的师生互动关系，采取多种形式激发幼儿的探索欲望。在活动中我们从以下个如同方面进入活动。 
　　1、资源共享式的谈话活动：让幼儿把自己向爸爸妈妈及其他人了解到的知识告诉大家，进行交流。 
　　2、借助实物、教玩具的探索性观察活动：老师让孩子们操作各种车、船、飞机玩具，在玩中，孩子们了解到不同交通工具的不同功能、造型、用途、结构等，同时，也发现了许多问题：轮胎上为什么会有花纹？船为什么会浮在水面上而潜水艇却可以在水下？飞机在天空中怎么认路…… 
　　3、通过手、脑协调动作进行创造性制作的美工活动：让幼儿的想象力、创造力和动手操作能力在制作过程中得以自然、协调的发展，我们还根据幼儿的需求带领幼儿进行了各种交通工具的设计与制作，利用废旧材料、橡皮泥、树叶拼摆等手工形式进行交通工具的制作。通过幼儿的提出的疑问我们延伸了一系列的探究活动——那种材料做的汽车能动？那种材料做的轮船能放在水中漂流？那种材料制作的飞机飞得远？ 
　　4、借助材料进行的实际操作活动，如：运用水的浮力原理操作感知船的浮和潜水艇的沉；通过操作教师幼儿合作自制的“火箭飞上天”的玩具，感知反作用力。 
　　5、开展加深幼儿“感性认识”的参观活动，如：参观大街上的交通工具。寻找文明行人等活动。 

　　四、引导幼儿发现问题、解决问题 
　　在纲要的学习过程中，我的观念也随之转变了，改变以往教师统一示范，规定标准答案的教学方法，而是鼓励幼儿主动探究、大胆尝试，自主学习。当幼儿提出问题时，我也不再象以往那样将答案直接告诉他们，而是鼓励他们自己去寻找答案，给予他们更多探究问题、解决问题的空间。在“汽车在那里跑得快”这一活动中我们就遇到了问题。使用什么方法记录汽车在不同路面上行驶的速度？我把这个问题直接抛给了幼儿，我作为协助者帮她没解决问题。儿探们是解决问题的主人这时孩子们的需要转化为技能技巧的学习，我抓住这个契机，根据不同孩子的水平给予具体的指导，使孩子们体会到自主学习的意义，并在学习中提高发现问题和解决问题的能力。幼儿各抒己见说出了不同的计量方法。有的说用刻度尺量，这样测量结果就出现了小数点。可是由于幼儿能力有限，不能对带小数点的数字进行大小比较。根据这一问题幼儿又想到了其他解决办法，例如：用彩带量出长度后把彩带截断，然后比较彩带的长短。这一活动由幼儿自主解决的问题的教育方法，大大提高了幼儿的开拓性思维。 
　　通过对纲要的学习与探究，使我们对“以儿童发展为本，重过程、重发展” 的教育观念有了新的理解，明确了幼儿教育新的价值取向“幼儿教育与生活的融合”。在今后的教育活动中，我将树立终身学习的意识，保持开放的心态，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，以适应新的变化和需要。  手工材料

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