幼儿教师随笔：我和同事们

幼儿教师随笔：我和同事们

工作中，经常有老师为同事之间鸡毛蒜皮的小事向别人倾诉，以求得内心的平衡。其实，这并不是解决问题的最好办法。经人传播容易走形，伤害双方的感情，不但于事无补，还在无形中为日后双方的和平相处设置了心理上的障碍。如果工作中注意做个有心人，做同班老师的第三只眼睛、第三只耳朵，遇事也能把握住自己的情绪，变通处理，相信班组之间的关系会无比融洽。这里，我列举往日工作中的几个片段与大家共享。

故事一

开学不久的一个早晨，我刚走进教室，就看见范老师在教室里忙碌。“在做什么呢 ? ”我问。“快来和我一起干，将这些东西顺一顺。”看着玩具柜上被孩子们乱放的图书、水彩笔和玩具之类的物品。我想说，这些东西都是孩子们用的，应该由他们自己来收拾。但转念一想，范老师该不会说我“找借口”吧，于是我转过身对全班孩子说：“你们看，范老师多辛苦，你们随手乱放，范老师就要花很多时间来整理。也就没有时间和你们一起出去玩了，怎么办呢 ? ”“周老师，我来帮范老师做事。”刘陈边说边举手。“不是帮范老师做事，而是范老师在帮你们做事，如果你们用完之后及时将这些物品放回原处，范老师不需要做这些事，就有时间和你们一起玩了。”我赶紧纠正孩子们的错误观点，“谁愿意来把这些东西送回它们自己的家呢 ? ”孩子们纷纷举手。“范老师你来选。”我将一直在埋头整理的范老师“请”了出来。

事后，范老师由衷地对我说：“跟着你能学许多东西呢。”“孩子能做的事就让他们自己做，我们需要强化孩子们固定摆放物品的习惯，可以试试让值日生来监督，我们就做总督，负责检查值日生的工作情况，你看如何 ? ”见她若有所思地点点头，并不排斥我的想法。我开始和她商量值日生的具体工作。

感受： 让自己的思维拐个弯，成就自己，肯定别人。范老师年龄偏大，做事认真、踏实，我只有充分地尊重她，肯定她付出的劳动，她才可能愿意和我商量有关班级管理的具体事宜。

故事二

数学课上，王老师正在新授 5 以内的序数，当她拿出一张有 5 个橘子的卡片时，我忽然听见周韧大声说了一句：“普通话不是这么说的。”课堂发生了情况 ! 我仔细一听，原来王老师无意中错将“ ju zi ”说成了“ jue zi ”，可她大概还不知道是怎么回事儿，仍然很投入地讲着。我赶紧进教室跟全班小朋友打招呼：“对不起，打扰一下，我跟王老师说件事。”然后跟王老师耳语：“ ju zi ju zi 真好吃。”王老师点点头说：“好。我下课再去。”再说橘子时，她已悄然将不正确的发音改了过来。

事后，王老师感激地说：“今天谢你了。”“谢我什么呀，我可什么也没干呀。”我故意装糊涂。对视片刻，我俩哈哈大笑。

随想： 如果我隐忍不说或课后再说，课堂教学可能无法顺利进行。既然正常的课堂教学因周韧的发现而被打乱，再维持表面的平静已没有什么意义。即使部分孩子因为老师的权威不敢说，但大家的学习情绪定会因此而受影响，教学效果会大打折扣。我用一句悄悄话给王老师提了个醒，巧妙地解决了问题，既能让王老师发音规范，挽救了老师应有的尊严，又更加润滑了同事间的关系。

故事三

准备放学时，蔡老师将孩子们写的数字卡发了下去，我环顾全班小朋友，发现吴桐一副很失落的样子，按照以往的经验。有作品带回去的日子，孩子们都会特别高兴。为何惟独他不开心呢 ? 我蹲下来问他：“怎么了 ? ”吴桐不说话。低头看着手里的卡片，我拿过来一看，卡片上的数字写得歪歪扭扭，没有老师的批注，我心中明白了几分。正想开口说话，蔡老师走过来了，“吴桐今天午饭可能没吃饱，肚子饿了，写的数字没劲。所以没得到星。”我拉着吴桐的手安慰他说：“蔡老师把你的星放在我这儿，让你今天晚上回去再练习一遍，老师相信你明天带给我看的作业肯定能得到星的，对吗 ? ”“对。”吴桐的声音兴奋起来，表情也轻松了许多。

第二天早晨，吴桐拿着重做的作业兴冲冲地走进我的办公室：“周老师你看，这是我写的数字。”“果然很棒。我就知道你能行。”我奖给他一个大拇指并在他的作业卡上贴上了星。

启发： 以往，得不到星的小朋友会带着一丝遗憾将自己的作品带回去，或许还会受到家长的批评，没想到我的细心观察和无意中安慰孩子的一句话给了孩子新的希望，收到意想不到的效果。看来，两人智慧胜一人，后续教育能弥补个别教育中的不足和缺失，优化教育过程，使教育趋向完美，从而达到教育效果最大化。后来，我跟蔡老师约定：努力做对方的第三只眼睛和耳朵，尽量减少教育遗憾，让班上的孩子发展得更好。

故事四

午餐前，杨老师将筷子分发到各组，然后组织小朋友来端饭，我的心一下子便悬了起来：没轮到排队的小朋友会拿筷子玩，有发生意外的可能性，筷子被二次污染后再用餐也极不卫生。两天后，我忍不住跟杨老师商量，换一种做法试试：让小朋友端碗时拿筷子回座位吃饭，这样安排紧凑些，小朋友发生危险的可能性就不太大。谁知第二天小朋友拿筷子时，又发生了新的情况，由于添加了部分新筷子，排在前面的小朋友就拣新筷子拿，杨老师有点着急：“挑三拣四地浪费时间，后面的小朋友还要不要吃饭了。”虽然当时我宽慰杨老师说，新习惯的养成需要一个过程，可第三天杨老师仍然恢复了原来的做法。第四天，我悄悄地观察了别的班级，发现他们都很有秩序。原来只有我们中一班的做法特殊，效果又不好，于是我心中有了底。

又到了幼儿用餐的时间，我让许老师先看着班上的孩子，拉着杨老师的手说：“我们班每天动静都很大，管理很费劲，别的班是不是也这样子 ? 今天我们晚一会儿开饭，一起去看看别的班级究竟是怎么做的。”快速浏览了一圈后，我自言自语地说：“奇怪了，他们怎么那么有条理呀 ? ”杨老师歪着头思考了片刻，发现新大陆般大叫起来：“我知道了．他们都是排队端饭时拿筷子的，所以孩子们都比较安静。走，咱们回去再改过来。”杨老师拉着我的手急切地往回走。我则跟在后面偷笑。

体会： 当两个人不能达成共识时，即使你的观点是正确的，也要注意柔性处理，避免争论闹红脸。如果能峰回路转，用迂回的策略让对方自愿接受，同事之间才会有合作愉快的可能性。

编辑： cicy

  手工材料