领悟内涵 共同成长

——记一次成功的园本特色教研活动

参与人员：大班教研组成员。

全程记录：大班教研组长：邢丽秀老师。

作者角色：教研活动的组织者和参与者。

教研活动时间：两周。（2007年10月15日——2007年10月26日）

 

诸暨市首批特色幼儿园现场会，定于店口一幼举行，根据市幼教办拟定的活动方案。店口一幼要承担一堂以园本特色的市级公开课。于是幼儿园定大班教研组开展一次“围棋特色”为主题的教研活动，从中发现围棋教学存在的问题，解决这些问题，以在创建特色幼儿园的现场会上展现本园的特色风貌。

以这节围棋教学活动为切入点，起到抛砖引玉之功效，让全园教师都能寻找自己教学中的问题，学会反思，从而提高围棋教学质量。以点带面，让教师们领悟园本教研之内涵，开拓教研思路，促进教师思考、学习、教学的均衡发展，能共同提高。

第一环：布置任务，探寻“问题”。（10月15日、16日两天）

大班教研组长布置任务，请教研组成员认真分析自己的教学历程，总结经验，寻找问题。同班两位老师先讨论，把问题记录在“问题卡”中，为集体讨论做好准备。

第二环：集体攻关，研讨教学内容。（10月17日下午）

本次研讨请围棋专业教练参加，为研讨出谋划策。大班教研组中有两位新老师，对其而言围棋教学无疑是难题，但我也鼓励她们参加，任务就是“记录”，让她们参与、感受教研活动的氛围。

有了讨论前期准备，本次研讨直奔主题。一起商讨了“问题卡”中的问题，和实际存在的客观问题，然后我宣布研讨目的：拟定公开课教学的内容。研讨以寻找“金点子”为切入口，首先讨论授课内容；其次讨论授课形式；最后定评分规则。围棋教练在我们初步制定的教学内容中进行专业分析，认真筛选，认为部分内容太难，部分内容幼儿不喜欢。最后选定六种吃子方法中的“征子”（俗称“扭羊头”），这技能是幼儿最感兴趣，也是比较容易出错的一项技能，通过集体攻关，我们将本次公开课的内容定于“征子”。授课对象：五个大班班主任。

讨论结束后，授课老师定方案、写教案、做教具、试教，热热闹闹的进行着……

第三环：观摩活动，寻找问题。

（10月18日上午四节、下午一节，10月19日讨论、分析，播放实录影像）

1、按原定计划，五位教师进行教学活动。大班教研组成员与其他教研组空班老师进行观摩、记录，将存在问题记录在“问题卡”上。我负责用DV摄像。

2、下午五位老师在多功能厅观看自己的课堂实录，写好反思。

3、说课、评课。五位老师先一一进行说课，然后教研组成员开始评课，由于事先发放了问题卡，已经将问题都写下来，这是不记名的问题交流，我将问题一一讲述，减少了很多不必要的顾虑，老师们都在问题卡上“畅所欲言”。通过打分，陈如意老师的《猫和老鼠》胜出。

第四环：邀请课，众说纷纭。（10月23日上午）

陈老师结合上次教学经验，以及其它老师的问题，对自己的教学活动内容、环节进行了大幅度修改。邀请教研组成员及空班老师再次观摩，将邀请卡、反馈卡于听课前送到所有空班老师的手中，让听课老师听起来更加有的放矢，更加有针对性。

活动后，教研组长将卡片收起，召集教研组成员讨论、研究、寻找问题和改进措施，将课堂教学中存在的问题逐一击破。活动结束后，我将邀请卡、反馈卡、五位老师的教学后反思装订成册，在业务学习时让教师传阅，以取得更多的思想碰撞。

第五环：专家、领导来园指导。（10月25日）

前四环教研活动流程，在提高执教老师的教学质量的同时也提升了全园教师的教研能力。但我们本次教研活动的终极目标还是能力推一堂特色精品课，当然离不开专家的指导。于是我们请市幼教办领导和教研专家来园指导，三位领导专家通过观摩，都提了有针对性的问题，有的问题一针见血，对于其他老师来说是一次聆听专家“评课”的机会。

第六环：再次反思、讨论，整改环节细节处。（10月26日）

有了专家的点评与指引，再结合前几次的经验，陈老师再次剖析自己的教学过程，认真进行了反思，最主要的问题是围棋内容与综合活动的五大领域如何结合的更自然，还有幼儿操作步骤：围棋桌上“征子”，孩子总是缺少方向感。为了解决这些一系列的问题，我们教研组又进行了讨论。大家各抒己见，献计献策，最终这些问题都迎刃而解。

本次教研活动应该说是比较完整、比较成功的。我作为本次活动组织者，感触颇深，教师们的积极性高、热情高涨，只源于该主题是老师们感兴趣的。

反思以往的有些教研活动 ，只是为了完成两周一次的教研任务，有时没有计划、没有目标，随便定个话题供大家讨论，结果根源问题没有解决，时间一长，反而抑制了老师们的教研热情。

对于负责园本教研活动的我来说，如何提高全园教师的教研热情与教研能力是我最关心的问题，通过本次教研让我深刻的认识到，我园的教研层面还是处在组织者领导，教研组成员跟随的阶段。要改变这一现象不是一朝一夕的，而要在以后的教研活动中摸索前进，本次教研让我想到了很多，也收获了很多：

教研问题应锁定教学中的小问题，是老师和孩子都感兴趣的问题。所谓“教学小现象”主要指日常教学生活中一些习以为常、见怪不怪的“小”问题。这些“小”问题看似很小，却时时存在，也时时影响幼儿园的教育教学，因而它值得研究；这些“小”问题贴近教师的生活，被教师亲身经历和切身感受，因而它理应成为教师研究的对象。所谓“现实真问题”，就是具有真实性和实用性的问题。“现实真问题”是实际的问题，而不是虚假的或“作秀”的问题；“现实真问题”是生成的问题，而不是预设的或推演的问题；“现实真问题”是熟悉的问题，而不是陌生的问题。所以，“现实真问题”是园本教研必须要解决的问题，也是园本教研能够解决的问题。研究“现实真问题”才能使园本教研真正落到实处，才能使儿童实实在在地受益，使教师实实在在地成长，使幼儿园实实在在地发展。

平时在组织教研活动时，集体讨论是常用形式。面对大组讨论、发言，教师有心理负担，每次活动都要做到人人畅所欲言是有困难的，除了上述受到时间限制的问题之外，部分教师不敢在集体中发言，一怕讲不好有失面子，二怕别人提相反意见。在第三环和第四环中，我巧妙的运用了“问题卡”和“反馈卡”，让老师们在问题卡上，通过书面表达来畅所欲言，效果不亚于集体大讨论。看到了成效，就趁机讨论“金点子”，开始打磨这堂推选出来的课，把老师们的优点一一呈现的同时，来探寻新的、有创意的教学方式，效果非常好。

本次教研活动的第三环，通过课堂摄像实录，让执教老师也能成为“局外者”来欣赏自己的教学过程，能有针对性的进行反思，并更好的吸取其他老师的意见。同样执教的五位老师的反思装订成册，在老师中传阅，这一举措无形中也带动了其他老师的反思萌动。教学反思对老师们是非常重要的，教育反思是教师成长的“催化剂”，让教师自问、自省，直观、具体地总结自己的优点、缺点和生长点，明确现实状况，确定未来发展目标。不仅事后反思，还要学会事前反思（使教师明确目标，加强自觉实践）和事后反思（使教师调控，提高教学效益）。

我们教师通过园本教研的开展，已经有一定的反思意识，并能作好记录。我园教研计划的阳光管理中，让教师做好个人成长规划书，每周写一篇教学反思和活动反思，促使教师们一步一步在反思中成长。

    本次活动请到了幼教办的专家来园指导，教师们反响极好，专家的点评信任度都毋庸置疑，都要求能有机会多听一些类似的专家点评，受益匪浅。这说明权威、专家在教研活动中对老师们的影响力是非常大的。但由于专家学者身居高层，不可能随时来到幼儿园。要解决这一问题，只能我们自己培养骨干教师，来“代替”专家。那就要通过外出培训，多学习，多实践，来提高骨干教师的专业成长。

    在开展教研活动时，作为专业引领者的骨干教师必须对自己角色定位。“专业引领”的本质在于牵引，引导和促进普通教师的专业发展，骨干教师不能唱“独角戏”，而必须带动广大教师一起“表演”，把“话语权”还给普通教师，并在与他们的对话与互动中激发其研究热情，增强其研究意识，提高其研究能力。而普通教师必须具有研究的自觉意识与自主意识。在园本教研实践中，一方面要尊重骨干教师的专业引领作用，另一方面也不能依赖权威、迷信权威甚至惧怕权威，要在与骨干教师的对话、互动与碰撞中，达到相互沟通、理解、启迪和完善，从而与骨干教师一起获得专业发展。

每所幼儿园都有自己的特色，都有自己独特的文化，因此，以园为本的教学研究理应建立在园所的特色和文化基础上，并通过研究使园所特色更鲜明，文化更具有个性，这种理念指导下的园本教研才能即脚踏实地研究本园的实际问题，而不是追逐学界，人云亦云。

本次教研活动就是围绕本园的围棋教学特色而展开的，教师、幼儿都感兴趣，平时我园也经常以园本特色为主题开展教研活动，尤其是围棋课题式研究已开展近两年，成效明显。本园教研组课题《围棋活动促进幼儿社会智能的行动研究》被立为浙江省级规划课题，三个子课题都在诸暨被立项。现在店口一幼的特色教研正如火如荼的进行着，每个教研组成员都有围棋小课题，力求老师们研究范围要小、精、细，真正从实处、从身边、从实际出发研究，这样的研究才是有价值的。

此外，我们在园本教研的管理方面，还是有问题值得思考的，如何发挥我们中心幼儿园的示范辐射效应，让中心村的幼儿园和我们共成长？如何在园本教研中提升老教师的专业成长……

山因势而变，水因时而变，人因思而变。园本教研因“研”而变，因“探”而活，我们幼儿园全体教师将因教而思，因思而变，因变而进，让教研活动在园内焕发活力，我们坚信，幼儿园的明天将借园本教研之东风而灿烂无比。