早期阅读活动的组织策略

      幼儿园早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿书面语言意识和行为的教育活动。在早期阅读活动过程中，教师需要积极组织有效的教学过程，以帮助儿童参与到有效的教育活动中来(Morrow＆Asbury，2003)。本文结合课题组近年来在幼儿园的实践研究，谈谈活动组织策略问题，以供讨论和参考。 
　　激发儿童的阅读兴趣 
　　兴趣是最好的老师。儿童对阅读的兴趣可以在日常活动和专门的早期阅读活动中予以培养。在日常活动中，教师可以采用以下三种方法来激发儿童的兴趣：(1)通过创设充满阅读材料的环境来吸引儿童阅读，如在园内和班级中悬挂和张贴图画书的封面或主人公的海报，在班级中多个地方张贴文字类材料等引发儿童的兴趣；(2)通过幼儿园的阅读馆、专设的(亲子)阅读区、班级中的阅读角等来培养儿童的阅读兴趣。可在这些区域投放优质、多元的阅读材料，并准备纸笔等书写工具以供儿童涂鸦和进行前书写活动，从而激发儿童的阅读兴趣；(3)通过家园联系，提高家长对早期阅读重要性的认识，向家长介绍在家庭中指导儿童阅读的科学方法，以提升家庭亲子阅读的质量。 
　　在早期阅读活动中，教师可以通过以下策略来激发儿童的阅读兴趣，逐渐引导儿童形成热爱阅读、期待阅读的态度。(1)联结儿童已有的生活经验。如在“兔子先生去散步”的活动中，教师可以通过提问，引导儿童讲述自己散步的经历，激发儿童了解兔子先生散步时会发生什么事情的兴趣。又如《花园里有什么》《下雨的味道》都与儿童的生活经验紧密联系，但又高于儿童的经验，教师可以充分利用儿童的生活经验来激发儿童阅读的兴趣；(2)联结儿童已有的阅读经验。有些阅读材料有相同的主人公，如《蜘蛛先生要搬家》《好忙的蜘蛛》讲的都是蜘蛛的故事，教师可以引导幼儿在阅读其中一本的基础上发现另一只蜘蛛做了什么事情；有些阅读材料的故事情节相似，如《好饿的毛毛虫》和《好饿的小蛇》，教师可以引导儿童看看好饿的小蛇跟好饿的毛毛虫有什么区别；有些阅读材料之间有续编关系，或是同一故事不同的视角。如《三只小猪》《三只小猪真实的故事》叙述的角度不一样，儿童在明白《三只小猪》的视角后，会急于想知道“狼”到底是怎么想的，从而饶有兴趣地阅读。 
　　关注早期阅读目标的达成 
　　幼儿园早期阅读教育活动需达成两大目标，一是培养儿童初步的自主阅读能力，即培养儿童前阅读、前识字和前书写的能力；二是通过阅读发展儿童的认知、情感和社会性。教师要注意围绕早期阅读教育目标来组织活动。 
　　一方面，教师要围绕目标开展系列活动。我们在0～6岁儿童早期阅读行为和早期文字习得过程研究的基础上构建了《汉语儿童早期阅读发展指标框架》，列出了不同年龄儿童在前阅读、前识字和前书写方面所需达到的水平和具体表现。这些指标可作为教师在组织活动时的重要参考。一般而言，可以通过前阅读活动激发儿童的前书写兴趣，并培养儿童初步的前识字能力，而儿童前书写和前识字活动又进一步激发着儿童的前阅读兴趣。 
　　另一方面，教师要注意通过关键经验的获得来实现目标。儿童的发展是各领域关键经验的累积和质变，在开展早期阅读系列活动时，教师要仔细评估活动过程中儿童是否在构建前阅读、前识字和前书写的关键经验，注意监控自己的教学过程是否在围绕关键经验展开。 
　　另外，早期阅读活动目标的达成需要有层次的活动，并且要注意活动之间的整合性。一般而言，一个系列活动要整合前阅读、前识字和前书写三个领域的目标。在组织时，首先开展前阅读方面的活动，在后续系列活动中开展前识字和前书写活动；在每次活动中突出一个领域的目标，确保活动目标清晰，保证儿童参与活动的面最大化。 
　　依据体裁特点组织适宜的活动 
　　不同体裁的阅读内容在语言特点、叙事结构等方面有较大的差异，对儿童阅读能力发展的作用也有所不同。因此教师要注意根据体裁特点来组织适宜的活动。 
　　比如，故事类图画书有着明确的故事线索和主人公，前后文之间联系紧密，因此在组织活动时，教师可将重点放在掌握故事内容。了解主人公的思想与情绪等方面。在组织过程中，教师可以引导幼儿较多地使用预测、假设等策略，并采用复述、表演等方式帮助儿童进一步体验故事内容。 
　　诗歌和散文类图画书的语言优美，意境悠远，通常以排比、对仗等句式为主。因此在组织活动时，教师可通过声情并茂的朗诵，配以与意境相符的音乐，让儿童在欣赏图画美的同时，感受和体会与画面相得益彰的语言美，引导儿童进入作品意境，继而通过谈话让儿童充分表达自己喜欢的画面、句子或词语，尝试用不同方式表达自己对诗歌和散文的理解。 
　　科学知识类图画书的语言比较严谨，接近书面语，在内容上往往按照不同方面(如《海豚》)、不同层次(如《是谁留下的痕迹》)、不同难度(如《纸真好玩》)进行编排，一般运用照片呈现真实情景。在组织活动时，教师可先引导儿童阅读其中有代表性的画面，而后根据所习得的方法引导儿童自主阅读图画书中其他画面，然后通过小组交流、共同分享来学习科学知识，掌握阅读的基本技能。如在早期阅读活动“海豚”中，教师先与儿童共同阅读其中有代表性的反映海豚外形特征、生活习性的三幅画面，而后引导儿童自主阅读，找出海豚的其他外形特征和生活习性。 
　　促进儿童评评判性思维能力的发展 
　　自主阅读能力的发展是儿童早期阅读教育的核心目标之一，是儿童后期阅读能力发展的基础。在幼儿园阶段，儿童自主阅读能力的发展可以分为三个层次，一是对阅读感兴趣，愿意自己阅读；二是能独立阅读，即能自己读懂画面或通过文字来阅读，读懂作者和画者在图画书中表达的意义；三是能在理解语言美和画面美的基础上，形成自己的观点，表达自己对阅读内容意义的理解。其中第三个层次的培养需要激励儿童发展评判性思维。 
　　评判性思维主要包括假设、评价、质疑、反思和论证等要素。在组织活动时，教师可将这些思维能力的培养贯穿在活动过程中。在开始阅读时，请儿童根据封面、画面，充分发挥想象；在阅读过程中，引导儿童评价故事主人公的言语、行为和个性，如在阅读《三个强盗》时，引导儿童思考“这三个强盗到底是好人还是坏人”：鼓励儿童勇于对图画书的内容、细节甚至作者的写法、画家的画法进行质疑；帮助儿童学习联系自己的生活和阅读经验，对图画书内容、图画书寓意等进行思考；为儿童提供思考的时间和空间，让儿童在提出自己的看法后，能根据图画书本身的特点向同伴、教师论证自己的观点，甚至通过辩论的方式让他人理解自己的想法。 
　　儿童评判性思维的发展需要教师在组织过程中提供空间和时间，尤其是要营造自由思考、大胆假设、敢于表达的安全的心理氛围。许多教师往往会担心儿童想象、假设、讨论的方向偏离作者、画者的意图，偏离预设的教学方向，从而导致自主阅读能力局限在较低水平上。我们认为，教师在组织活动时要从任务导向转为儿童发展导向，不以固有、统一的思维来要求所有儿童，多创设师幼、个体、小组之间的交流与讨论，给儿童充分表达甚至争辩的机会，多用开放式提问策略，以帮助儿童反思和论证自己的想法。 
　　鼓励儿童的创意表达 
　　“儿童有一百种语言”，每一种语言都是儿童对世界理解的创造性表达。儿童由于家庭环境、阅读经验、生活经历等的不同，面对相同的阅读内容时会建构出不同的意义，形成自己的观点和想法。在早期阅读活动中，我们应给儿童表达这些观点和想法的机会，鼓励儿童的创意表达。如。鼓励儿童通过图画、文字、图加文的方式来表达自己的想法。这种表达方式正是前书写和前识字的重要内容；鼓励儿童采用图画、符号和文字的形式对阅读内容进行仿编、续编和创编，从而形成“新”故事。如在阅读了《花园里有什么》后，教师组织儿童以小组的形式向他人介绍家里、幼儿园里等地方有什么。结果，有的幼儿采用照相的方法展示自己家里有什么，有的幼儿用摄像机记录自己家里有什么。教师还可以鼓励儿童通过歌曲、戏剧、舞蹈等方式来表达自己或小组的想法，如表演故事、玩故事中的游戏等。儿童进行创意表达可加深对阅读内容的理解，同时可生成和拓展阅读内容。 
　　需要注意的是，以上活动组织策略都是在多元阅读的理念下实施的，即通过构建多元的阅读关系激发儿童的阅读兴趣，通过多元的活动形式和阅读材料实现儿童早期阅读能力发展的目标。(作者：刘宝根） 手工材料

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