幼儿园混龄教育的实践与思考

 

 

【论文摘要】

目前我国幼儿中普遍存在着各种不健康的心理和行为偏差，如：以自我为中心、不懂得关心别人、怕苦怕难、依赖性强、缺乏自主意识和责任感、缺乏创新和接受挑战的意识、心理脆弱、经不起挫折等，混龄班教育为幼儿提供了一个健康的成长环境，“混龄”的区域活动为幼儿提供了社会角色体验的机会，混合不同年龄的孩子在一起，这里就像是一个小社会。在这个小社会里，孩子可以面对不同年纪、类型、能力、特质的孩子。在交叉互动之下，有更多的机会学习尊重彼此的不同、互相包容及互相协助。孩子不光由教师方面获得知识，同时，他们由其他的孩子身上看到了不同阶段的成长结果，这亦会成为督促自己追求进步的动力。

【关键字】 混龄      幼儿      区域

 

混龄教育是把不同年龄段的孩子混合在一起活动的管理教育方式。幼儿混龄教育作为一种把不同年龄段的幼儿混同在一起进行教育的组织形式，其对幼儿教育效果的影响是全面的，既包括幼儿认知能力方面又包括健康方面等等在混龄教育活动中，孩子们乐意与人交往，学习互助合作和分享，提高解决问题的能力，社会性方面得到较为充分的发展。随着时代的进步和现代幼儿教育观念的不断更新，幼儿健全人格和社会性方面的培养越来越被人们所重视，因而对幼儿园传统的同龄编班教育管理的方式提出了新的挑战。

有过孩子的人都知道，小孩子特别喜欢模仿大孩子，大孩子的“感召力”往往大于成年人。而大孩子也喜欢做“哥哥”、“姐姐”，教小孩子做事，甚至放弃自己的一些“利益”，从帮助小孩子中得到精神上的满足，孩子在环境中看到较大孩子的表现时，会期待自己能赶快长大，并视长大为一件光荣的事。也就是在这样的环境下，有能力帮助他人，就成为长大的象征，而这样的孩子经常成为孩子崇拜的对象。因此，在教室内，常会看到较大的孩子或能力较好的孩子，会主动的协助小的或较弱的孩子，因为他们自己曾经在过去的某一段时间，被其他的孩子照顾过。孩子与孩子之间相处不再是恶性的竞争，而是较多的相互支持，创设了一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，幼儿与异龄儿童一起活动，扩大了幼儿的接触面，有利于克服当前独生子女的自我为中心的行为方式，学习与人交往的正确态度与技能，养成负责、合作、尊重等良好的品质，有利于形成幼儿健全人格。由哥哥姐姐来引导弟弟妹妹，避免了单一呆板的说教形式。

陈鹤琴先生在《我们的主张》一书中曾明确指出：“幼稚生的年龄是不齐的，智力又各不相同，兴趣又不能一致，所以幼稚园不能够把他们归在一起，叫他们做同样的工作。”因此，在混龄幼儿的学习活动、游戏活动和生活活动中，根据幼儿的年龄能力、兴趣、爱好确定教学方案，组织教育内容，各领域的内容有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性和活动性，使幼儿充分发挥自主、合作学习的潜力，满足各年龄段幼儿的求知欲、交往、创新的需要。因而混龄教育有利于幼儿生动、活泼、主动地学习，有利于满足个别幼儿发展的需要，有利于幼儿整体素质的发展。

一、混龄晨间活动，提高幼儿解决问题的能力。

在晨间活动中，一开始我们每两个班之间进行分散活动混龄，为幼儿确立了固定的“大带小”对子。每位教师负责一个区域的活动，并准备丰富多彩的材料，鼓励幼儿参加活动，给幼儿有充分的选择机会，为他们和异龄同伴的交往创造了条件。

幼儿入园后对大型体育活动非常渴望,但是因才入园年龄小不敢玩,这时我们让大班的孩子一人或两人带一个小班小朋友活动,小班幼儿胆子就会大一点,以前不敢玩的体育玩具,现在能顺利进行;而大班的孩子带着弟妹去玩时,总会征求弟妹的意见,宁肯放弃自己的爱好,去陪同弟妹们做他们喜爱的游戏。游戏中,有的大孩子不慎摔跤,就自己爬起来,既不哭也不喊痛,这样小班的孩子摔跤了,也学着哥哥姐姐的样子不哭不闹,玩后大班的幼儿会主动地送小班的幼儿回教室。

活动中体现出幼儿之间合作、交往、关心、谦让等的良好素质，在幼儿的活动过程中会出现各种各样需要解决的问题，不同年龄的幼儿在一起时表现出的解决问题的能力经常会让我们吃惊，在解决问题的过程中，他们的能力不断提高。不同年龄的同伴群体已经很自然地成为了一种教育的资源，充分利用这种资源，孩子不仅巩固并重新思考了已有的经验，而且还发展了迁移能力和解决问题的能力。

二、区域化游戏活动，提高社会交往能力。

在晨间混龄活动的基础上，我们组织了每周一次的区域活动，开设不同的活动区域，各个区域里都准备好各种成品，半成品，废旧物品等，完全打破以班为单位的组织形式，幼儿可按自己的意愿到各活动区去活动，自然地交往合作，大胆尝试，相互帮助，亲密无间。

在国庆庆祝活动前夕，我们让大班的小朋友每人去接一个中班的孩子下来一起制作节日的礼物。活动开始前，小朋友们就一本正经地牵着弟妹进了自己的活动室，他们小心翼翼地将弟妹安排在活动区域内。在哥哥姐姐的带领下，弟弟妹妹们和哥哥姐姐共同制作了许多装饰活动室的小饰物。中班孩子在操作时略带稚嫩，大班的孩子相比之下则更为老练和自信。特别是在欣赏作品时，我们鼓励他们能共享，于是就出现了哥哥拿给弟弟看，妹妹把拉花挂在了姐姐头上的精彩画面。活动即将结束时，还请小朋友互相评比自己最喜欢的哥哥姐姐或弟弟妹妹，气氛非常甜蜜。这样不同年龄班的孩子在一起活动，小朋友们都感到特别有趣，

孩子们既享受到了节日的快乐，又体验到了交往的乐趣。

在手工操作区，我们为孩子们准备了两套厨房用具（包括大、小煤气灶、锅、铲子等用具），教师让幼儿自已动手寻找合适的操作用具，在整个操作过程中，孩子们相互协作讨论，根据已有的生活经验和生活积累做出了米饭、面条、饺子、元宵及各种水果拼盘。在材料的选择上，孩子们利用了现成的材料、或利用周边环境，灵活运用如橡皮泥、皱纹纸、泡沫板，贝壳、果壳、树叶等等。实践证明：只有在区域内提供丰富的操作材料，把活动的主动权交给孩子，让孩子在经历观察、实验、探索与交流中体会到成功的快乐，领悟到丰收的喜悦，幼儿的才能得到充分的发展。

混龄活动培养了幼儿相互尊重、相互谦让的良好品质，提高了社会交往能力。开展混龄活动不仅能提供给孩子相互交往的机会，而且还能解决同龄儿童间的冲突，提高语言表达能力和社会交往能力。由于区域混龄活动，幼儿的年龄不同，他们所扮演的角色就不同，他们进行交谈时，彼此都很注意倾听，弟弟妹妹很自然地接受哥哥姐姐的建议，他们尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助丰富的经验和较强的解决问题的能力，做起了“小老师”。异龄儿童之间共同生活、交往、游戏是其社会学习的良好途径。

三、混龄跨班活动，增强幼儿的自信心。

有了良好的混龄活动的基础，我们不定期地开展跨班活动，加强了“大带小，小促大”的能力，不同年龄的幼儿一起探索，共同进步。多种形式的混龄活动使全园教师、幼儿之间关系融洽，为把幼儿园办成混龄特色的幼儿园奠定了坚实的基础。利用混龄活动培养了幼儿良好的合作意识，增强了幼儿的自信心。

大班的杭杭是个内向的孩子，动手能力较差，但在弟弟妹妹面前却变得很自信。他手把手地教妹妹穿鞋，又跑到积木区和弟弟一起搭积木，虽然他的动作有些不协调，反复搭了好几次，但终于他们还是共同搭建出了一座漂亮的城堡。一时间，孩子们轻松而自然地交流着，交往着。小孩子在哥哥姐姐感染下很快熟悉并适应着新的环境，体验着幼儿园生活、游戏的快乐。同时，大孩子把照顾弟弟妹妹当成一种责任，克服了自我中心化，在帮助弟弟妹妹的过程中也提高了自己的能力。

在活动过程中，让孩子在合作中学会合作，异龄孩子之间的交往合作成为一种很好的教育资源。混龄活动最大程度地满足了幼儿发展的需要。

首先，能力强的大龄孩子用自己的学习顺序、学习方法，用自己的经验、自己的语言用心地教弟弟妹妹，担任着领导角色，对自己充满信心；

其次，能力弱的大龄孩子和小龄孩子在一起，仍然能看到自己的优势，不至于对自己灰心，维护了自尊；

第三，能力强的小组孩子能和大组孩子一起活动，解决了原来“吃不饱”的现象，满足了自身发展的需要，同时认为自己有时可以超过哥哥姐姐，树立起“我能行”的信念；

第四，能力弱的小组孩子在大组孩子的细心帮助下，没有太大的压力，放松地看和学，反而轻松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戏方法，他们在爱和关怀的氛围中对自己也充满了信心。

四、分析与思考

1、区域混龄活动安排比较丰富，但实质上由教师在主宰着，又往往只是被动的参与，大班的幼儿并不能在弟弟妹妹面前充分的展示自己的才能。

2、孩子们在操作的有序性及任务的完成意识特别的欠缺。可能是在进入这个班级的时候教师过于的依赖以大带小的方法，基本上幼儿的操作都是通过以大带小的方式完成的。虽然幼儿之间的感情增进了。但在操作的准确程度却不如以前了。

3、“区域活动中幼儿混龄活动”的研究是一个长期积累的过程，“以大带小”只是其中的一种培养形式。我们应遵循幼儿教育的规律，不断探索，不断实践，将混龄教育渗透于各个领域。