浅谈幼儿园区域活动的探索与研究

刚开始创设区域活动，我们把区域活动看作是课堂教学的延续，总认为区域活动是老师将平时所教的知识放入各个区域内让幼儿练习，以达到进一步巩固知识的目的。于是我们在语言角放置了一些图片、木偶，让幼儿讲述学过的故事内容、表演等情节；在数学角放了一些分类卡等引导幼儿将活动中的操作重演一遍。一阶段的实践后我们发现幼儿一开始还有兴趣，但逐渐地，幼儿便表现不出刚开始的兴奋，取而代之地是无所谓的表情，还不如插塑能带给他们快乐……于是我们不得不面对现实，对区域活动进行再认识。在不断的实践与操作中，我们获得了一些宝贵的认知：区域活动教学是一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，作为幼儿素质重要组成部分的主动性和实践性品质，在这里得到了充分的体现。同时，区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它能促进幼儿全面素质的形成，发展和提高。通过对区域活动的再认识，我们又作了新的努力与尝试，获得了一定的经验。

一、              区域活动中材料的投放。

材料是幼儿开展活动区的物质基础，是幼儿建构知识的依托，是促进幼儿发展的载体，幼儿在操作材料的过程中获得信息，积累经验和发展能力。在开展主题活动中如何科学地投放各种材料，充足挖掘教育价值，是开展好活动区的主要保证。首先，区域活动材料在能否引起幼儿的活动兴趣方面有着举足轻重的作用，因此，材料的投放应照顾到每一个区域，否则，幼儿将会对一些区域失去兴趣而使区域活动更难开展。如在科学活动区域，我们投放了实验材料“植物是怎样喝水”后，孩子们都认真的观察、记录，几乎其他所有的区域活动幼儿都不再问津，都跑到这次最新的区域活动中来了，这个现象让我们很是担忧，于是，我们想到了一个办法，在每个区域中，我们都适当投入一些新的材料，这样一来，善于尝试新鲜事物的幼儿马上分散到各个区域进行活动了，有的区域“门庭若市”。有的区域“门可罗雀”的现象总算告一段落了。     

其次，区域材料的投放应考虑到幼儿的能力差异。如在美工区域活动“撕贴小动物”中，我们根据幼儿的能力差异，分别提供了有针孔轮廓和无针孔轮廓的动物图案，同时提供了剪刀。我们让那些能力较弱的幼儿学习沿着针孔撕，感受到成功体验，为下一步徒手撕纸树立信心，而能力强的幼儿则徒手撕，同样享受到成功的喜悦，对那些撕纸技能掌握较好的幼儿则可以选择使用剪刀，练习剪的技能，促使幼儿在不同层次上发展。从活动中观察发现，如果我们投放的区域材料未能考虑到幼儿的能力差异的话，一部分能力较强的幼儿会感觉乏味，失去活动兴趣，而另外的幼儿则会因无从入手同样没有获得积极性，因此，我们需要对活动区域的材料投放给予一定程度的考虑。

最后，教师应善于指导幼儿把废旧、自然等材料引入区域活动。如幼儿在活动中引发讨论“奥特曼和动物怪兽”，因此，幼儿又想在表演区表演奥特曼，于是，我借机引导幼儿：“你们要想演奥特曼需要服装和道具，那么用什么材料来做？材料怎么来？怎么来做？还需要哪些人来帮助？怎么做才穿脱方便？”这样一来，手工作业便提上议程，幼儿在教师有意识的引导下搜集信息、整理材料等等并经过多次的协商、合作、调整，幼儿集体的智慧充分得到了发挥，而幼儿在丰富材料的同时，做的知识也得到不断习得和积累。所以，教师应善于指导幼儿把废旧、自然等材料变为美的作品，并应用作品表现自己对生活的热爱，发挥作品对自身生活的指导意义。这样幼儿做的知识习得的同时，做的目的和意义也就更加明确了。

二、  区域活动中自主性的发展与自信心的培养。

区域活动是一种开放、自主的学习活动。幼儿是区域活动的主体。既然是自主，那么一切都应由孩子来支配，使他们感受自主的快乐。活动区丰富的玩具，使孩子们可多次选择。活动区宽松的氛围，使孩子们心理放松，情绪愉快。幼儿在区域活动中自设区域、自订规则，使区域活动得到层进的发展。在生活区调制饮料的活动中，我们提供了量杯、小勺、搅拌器、水、杯子、饮料溶剂等，让幼儿自己来配制一杯好喝的饮料。结果，有的幼儿放了许多饮料溶剂，认为放得越多越好喝，有的幼儿认为自己兑的最好喝，可又说不出是怎么兑的。于是，我提议“要有一份说明书就好办了”。孩子们的兴趣被再次提起，在不断的品尝试验和一次次的记录中，孩子们都找到了兑制的好办法，制作了兑制的说明书。
　　又如在主题系列活动“商店”中，幼儿对于做面包、拌色拉、煎鸡蛋等一系列亲自动手，体验生活的活动非常感兴趣，我们也预定要开设一个“动动手，试试看”的生活操作区。在稍作提议后小朋友反响非常大，许多小朋友都主动从家里带来了面粉、鸡蛋、奶油、各种水果等，揉起了面团，做起了水果拼盘，还在家中收集了许多菜谱以及制作面包的说明书等。小朋友制作的面包各有特色，美中不足的就是不能真的烤来吃。于是我们为孩子从家里搬来了微波炉，小朋友终于真正的尝到了自己制作的面包，那种高兴劲儿就别提了。而我们也在活动中保护了幼儿积极的操作情感，让幼儿在快乐的感受中操作，在快乐的感觉中体验。
    而在区域活动中，获得成功的体验是形成自信的基础。自信的核心是自我，幼儿在主动的、积极的自我表现中形成自信，幼儿在集体活动中由于个体差异的存在和时间的限制，不可能允许每个幼儿充分地自我表现，而区域活动以其个别、独立的性质，公平地敞开胸怀，包容所有的孩子，让他们在克服困难，解决力所能及的问题中，依据自身的发展特点，有足够的时间去思考，尝试和操作，增长各种能力，获得成功，发展自信心。如：刘伟康小朋友思维灵活，理解力强，在区域活动中，他总是又快又对地完成活动内容，总是把某一内容玩到较高水平。区域活动给了他奔驰的空间，造就了他一颗自信而快活的心。与之相反，郭倩茜是一个怯生生的，不敢在众人面前出大气的女孩，区域活动正好给了她一个避羞的空间，尽管一套拼图，玩得面红耳赤还没眉目，但是在三个时段的努力尝试后，她终于发出“我会了”的欢呼，体验到成功的乐趣，开出了自信的花朵。

三、  区域活动中的评价

　  区域活动的评价是一种双向交流，提供幼儿交流各自的经验，展示自己作品的机会，分享同伴的快乐。评价的方式、内容以幼儿年龄而异。幼儿在选择活动区材料时往往受材料的吸引或对操作过程感兴趣，沉溺与某一个活动区中。通过交流分享，可以使孩子们关注所有的活动区；通过展示其他幼儿在其他活动区的活动结果，可促使幼儿产生对其他活动区的积极情感。以前，我们往往重视评价活动的结果，其实评价是即时的，是时时刻刻都需要的，有时，教师的一句“再想想”，“已经做得不错了，换个方法再试试”等往往使幼儿打算放弃的活动得以继续，使问题得到解决。
   在区域活动的评价中，幼儿良好的个性心理品质的培养是最重要的，我们不应过多的在乎幼儿认知、技能提高了多少，而应在乎活动的过程、幼儿的情感体验，在评价中多用鼓励的方式，在幼儿出现疑问时，可鼓励幼儿再次探索、查找相关的资料，引起幼儿继续活动的兴趣。在评价中多用肯定的方式，肯定幼儿具体的行为。如“你真棒”，“坚持了，你就胜利了”，“大家都为你感动了”，“对于你的发现，我们都为你感到高兴”等。在幼儿活动过程中给予积极评价，往往更能适时的促进幼儿活动的积极情感，提高幼儿活动的质量。
   在区域活动中，积极的评价是发展幼儿自信的重要手段。幼儿的自我虽已占据了他的脑海，却很朦胧，他们往往通过别人的眼睛来认识自己，依靠自己心目中的权威人物来评价自己，由于区域活动中，我们摒弃了横向比较，积极采用纵向评价，孩子经历或顺畅或曲折的尝试和探索后，最终总是成功的，所以赢得的评价也总是积极肯定的。臧李涛小朋友的评价能力较弱，他做完事后总是带着将信将疑的神色，让别人来评判。一次，臧李涛画了一幅漂亮的蝴蝶画，一只只蝴蝶颜色鲜艳，形态各异，引来同伴的一阵赞美，以后，一只只五角星标记，使他渐渐相信了自己。现在，完成活动后的他最多的表情就是昂起头，脸上洋溢自信的笑容。当然，在区域活动的评价指导过程中，亦不可滥用积极的评价，应人而异地予以评价。对于已经扬起自信风帆的孩子，在鼓励的同时，应引导他认识现实的自己，激发“追求更高”的信心，防止走向自信的极端。对于自信不足的孩子，应毫不吝啬地运用鼓励加偏爱，让他在自豪中产生战胜困难的信心和力量。总之，教师在区域活动中，积极评价与支持孩子的进步，平静地分析孩子的不足与问题，引导孩子克服自己的缺点是树立起坚强的自信心的重要而有效的手段。

在我们坚持不懈地尝试与实践中，我们深深感受到区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。给幼儿带来快乐，自主与自信，同时，也给我们指明了今后努力的方向——创设“以幼儿为本”的区域活动环境，使区域活动将会更好地促进孩子快乐的学习，使每一个孩子在快乐中成长，在快乐中体验。

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