优秀绘本在幼儿期托班语言教学中的应用与研究

来源: 06abc.com　作者: 曹明蔷　感谢曹明蔷上传　有0人参与

一、本课题研究的背景及意义

语言是人类思维、交流的主要工具，也是一种非常复杂的能力结构系统。科学研究表明，2～4岁是孩子学习语言的关键期，一旦错过了关键期，就会成为心理上的某种缺陷，带来无法挽回的后果。让孩子在语言的模仿与实践中获得语言的技能和交往能力，对他们未来的发展起着重要的意义。

（一）当前幼儿园语言教学现状分析

我园自从在《幼儿园教育新纲要》指引下实施园本课程《幼儿园“生活·探究”课程》以来，孩子的独立性、自我解决问题的能力、探究意识等都有了较全面的发展。但如何让幼儿的探究所得、实验发现等能用语言更清晰、完整、有条理地表达出来，却没能很好地进一步加以研究。尤其托班幼儿的语言具有“不完整性、缺乏条理性、重复罗嗦性、喜欢模仿性”等特点，并在语言表达方面除以上原因外还存在以下几个问题：

一、在语言活动过程中，如果遇到幼儿感兴趣的一些故事、儿歌等，幼儿愿意倾听，但是有的幼儿活动参与性很强，有的幼儿却不理会成人的提问。二、班级中总会存在那么几个沉默寡言的幼儿，无论是语言活动中还是日常生活中，不管教师怎么引导，怎样激发兴趣，他们最多就是认真的倾听，而不愿意积极地参与和模仿。三、幼儿能够在老师的引导下集体看书，并且有很强的兴趣，但是还没有养成独立看书的习惯，在让幼儿自己看书时，很多幼儿就是拿到书之后一下子就看完，有些幼儿根本连翻都不翻，就开始折、撕书本。四、托班幼儿的语言活动融合在一日活动的各个环节，除了正常的语言活动之外，在日常生活中的语言教育也是非常重要的，但是日常生活中的语言教育随机性较大，不够系。四、语言活动形式比较单一，只停留在教师讲，幼儿听和模仿的类型。

造成这些问题的原因除托班幼儿特定的年龄特征之外，还有幼儿园语言教学组织上的问题：一、幼儿园语言活动内容的选择只考虑与主题挂钩，而忽略了语言教学应有的特殊性。二、语言活动内容的确定较少考虑到幼儿的兴趣、需要，教学活动的方式过于单一，活动组织过多地停留在谈话或社会性说教方面。三、教师在语言教学目标确定、活动组织方面有弱化的趋势，很多教师对幼儿阶段语言能力的认识不够，注重了生成，而忽略了对某些现有教学题材的应用。四、绘本在我园语言教学中有所运用，但是也有考虑不周全的地方：如选择的故事不适合托班的幼儿，有些抽象的情节托班孩子无法理解。同时老师对绘本的阅读和理解也还不够，因为孩子在阅读的过程中需要老师的不断提升，在后面助力。如果老师自己没有分析透，幼儿只是单纯的自身阅读成长的话，那么也就失去了教育的意义。

（二）、优秀绘本作品在幼儿语言学习中的意义

如何让幼儿在潜移默化中受到更好的、易于他们理解的语言文字的熏陶，让他们在不断积累积累语言经验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美，应是当前我园语言教学中急待解决的问题。

要解决当前幼儿园语言教学中存在的问题，丰富与提升幼儿的语言表达能力，我认为借用与挖掘优秀绘本的力量很有必要。一、优秀的绘本作品充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事，孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯，这些都应该有利于他们语言表达能力的提高。

二、幼儿的语言素养具有丰富的内涵，绘本特有的丰富内容与形式使绘本阅读对于幼儿“情感、态度、价值观”的培养，发挥语言教学对幼儿内化性、潜在性、长期性的影响具有得天独厚的条件。同时，优秀的绘本作品蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，可以学习表达与交往。

三、优秀绘本是孩子学习语言、丰富词汇的好范样，让孩子根据作品的结构进行改编和创编活动，可发展幼儿语言的创造性，对孩子思维能力的培养具有一定的创造作品。阅读图画故事书并参加相关的活动，不仅能发展幼儿语言智能，同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能、人际关系智能等提供了操作运用的机会。

二、国内外关于同类课题的研究综述

绘本作为一种以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，是20世纪才产生的图书品种，它是人类现代社会的产物，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。当前，绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。

在国内，我们看到优秀的绘本作品也有很多，如南京师范大学出版的《幸福的种子》全30册等等。其他还包括来自于日本、台湾等地的优秀绘本作品。这些都是一些非常优秀的绘本作品，都比较重视在情感、审美等方面对幼儿的促进与启发，但很少有在通过对优秀绘本内涵的挖掘与借鉴方面来提高幼儿语言运用能力的研究。

绘本就像是一种新生的事物，人们都知道它有很多的好处，都期望它能发挥更好的教育辐射作用，但却没能更好地去开启它的价值，实现它的功能。部分小学的低段有类似的研究，但受课程的影响，侧重的是绘本阅读在低年级语文综合性学习中作为载体方面的研究，更多是指向于课外阅读。

三、概念的界定

“绘本”是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。

优秀绘本为幼儿的语言学习提供优秀的可参照的对象，让幼儿有对象可模仿，有物可言，有问题可想，是促进幼儿语言发展的切实有效的方法。同时，幼儿生理、心理发展水平的局限，决定了对幼儿园的语言教育必须寻求一种更为高效、更为自然、更为符合其年龄特点的教育。

本课题试图在已有的绘本作品中选择与筛选出适合托班幼儿年龄特点的优秀作品，并能让这些优秀绘本作品融入我们的主题，既满足幼儿学习的需要，又丰富与完善的主题，通过对其内涵进行功能性的开发，让幼儿在通过不断地获得丰富经验与情感体验的基础上理解地说、优美地说、创新地说。优秀绘本作品在幼儿期托班语言教学中的应用与研究，也是填补当前我园在语言教学领域研究方面的空缺，是对我园《幼儿园“生活·探究”课程》的具体实践与补充。

四、课题研究的预期目标

1、幼儿通过感知优秀的绘本作品，学习成熟的语言，增长对艺术语言的敏感性，并得到创造性运用语言的启示。并通过对绘本作品的鉴赏、学习、创编、经验迁移等方式，发挥名作的功用，提升语言表述能力，使其想说、敢说、会说，且说得好。

2、加深教师对幼儿语言能力发展的认识，有针对与创造性地选择与设计各类以优秀绘本作品为内容的教学活动，形成系列，并能与主题融合，提升教师的人文素养与教学能力。

五、课题研究的对象和方法选择

（一）、研究对象：

本园托班一个班级为研究对象，其余班级作为对比班进行实验研究。

（二）、研究方法：

1、行动研究法。根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。

2、经验总结法。对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。

3、个案研究法：跟踪不同语言表达水平和不同个性的幼儿，通过个案分析来研究运用优秀绘本提高托班幼儿语言表达能力的有效性与可行性。

六、课题研究的主要内容和预想策略

通过对优秀绘本作品的鉴赏、学习、创编、经验迁移等方式，发挥名作的作用，为幼儿提供展示认知与创造性表现的机会，并运用于自己的生活实践。

（一）、绘本作品的内容选择方面：

1、在绘本作品的选择上，我们着重考虑适应性、价值性、丰富性、系统性。

适应性：篇幅短小、精湛，符合幼儿园托班年龄幼儿的阅读心理、发展需要、接受能力。

价值性：在追求文化、审美等方面价值的同时，尽可能考虑与主题挂钩，使其语言、情节、内涵等便于幼儿模仿、借鉴与运用。

丰富性：内容上、类型上、主题上力求丰富，涵盖学生生活、成长的方方面面，为幼儿积累相关的语言经验。

系统性：围绕我园《幼儿园“生活·探究”课程》主题，精心选择题材，形成幼儿园托班阶段绘本作品价值功能开发的相应体系，并为其他年龄段开展类似研究提供相应参照。

2、绘本作品学习方式的研究方面。主要是以画面欣赏、教师讲述、幼儿猜测、续编故事结尾、同类故事访编、表演、引导绘本制作等方式开展研究。

（二）、预想的策略：

1、策略实施的原则：

审美性：充分发挥绘本的多元审美价值。

活动性：以丰富多样、符合托班幼儿年龄特点、充分调动多种感官参与的活动为阅读、学习的主要方式。

创造性：在创造性的实践活动中充分发掘孩子的想象力、创造天赋。

2、策略实施的具体指向

（1）、以绘本为学习语言的素材

在对精彩文句的赏读中积累语言、培养语感，适用于语言精美、散文化的绘本。

（2）、以绘本为表演的素材

在角色对话与情节表演中培养听、说、演的多种能力，适用于故事情节起伏、角色丰富、语言描写生动的绘本。

（3）、以绘本为审美的素材

在对画面的阅读中，对设计、装帧等的欣赏中，受到美的艺术的陶冶，培养审美的情趣；在无拘无束的快乐阅读中，飞扬想象，发展心智。适用于所有的优秀绘本。

（4）、以绘本为认识世界的载体

低幼绘本的内容具有非常明显的特色，它不仅有文学艺术的人文视野，还有“格物致知”的科学视野；除了具有一般文学艺术的特征，还必须符合低幼儿童的接受期待，与他们的认知水准、生活经验和情感愿望以及审美倾向相吻合。在“理解故事内容”、“猜测故事情节”、“感悟故事主题”的过程中认识外界、体验生活，提高理解能力、想像能力、对世界的认识能力等，并不断建立起新的领域里的话语系统。

（5）以绘本为想像、创作的蓝本

在情境刺激之下，在想象天地之中，通过对绘本的故事续编排、制作与作品分享等，激发创作的热情，培养动手实践能力、表达能力、想像能力、欣赏美表现美的能力。

（6）、以绘本为生活探究的起点

在对绘本丰富的内容、内涵的解读过程中，产生对生活、自然、社会、科学、艺术、文化的好奇心与探究兴趣，并由此引领走向对生活与其他学习领域的观察与探究。

七、课题研究的步骤安排以及预期成果形式

本研究分三个阶段，分别为发动准备阶段，具体实践阶段，成果汇总阶段，各阶段分别担任着下列任务：

（一）、发动准备阶段（2007年7月~9月）

1、进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告；

2、成立课题组，搜集、学习相关材料，明确本课题研究的意义、目的、内容、方法，制定课题研究方案。

（二）、具体实践阶段（2007年9月~2008年5月）

构建幼儿期托班优秀绘本作品的教学内容，结合幼儿实际编排内容序列，实施组织研究活动，探讨优秀绘本作品的目标定位、内容开发、教学模式、环境创设，不断反思——调整——总结，进行个案积累与研究。

主要包括以下几方面的工作：