在音乐创编活动中点燃幼儿创新之火

     皮亚杰认为：教育的主要目的是造就能创新而不是简单重复别人所做的事的人。创新需要教育，教育也需要创新。人的创新能力既是人类的一种天赋本性，更是后天教育培养的结果。许多理论与实践证明：音乐创编活动是培养幼儿创新能力的重要途径，那么如何在音乐创编活动中培养幼儿的创新能力呢？

    一、利用原型，启发创新

    原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现解决问题的途径。人类科学技术发展的历史已经证明：应用原型启发去解决问题是导致创造发明的主要思维方法。在音乐活动中运用原型启发来培养幼儿的创新能力，可采用以下几种做法：

    1、提供多种原型，供幼儿自由选择。

    2、在模仿原型的同时，引导幼儿对原型进行加工、改造、模仿部分、改造部分，实现推陈出新的迁移。例如：歌曲《谁饿了》，在学会唱这首歌后，可请幼儿创编歌词，想象什么动物饿了，它爱吃什么，吃时发出什么声音，想好后把这些编入歌中，如大狗看见肉骨头，咔吧咔吧吃完了；熊猫看见嫩竹子，吧喳吧喳吃完了等等。当然在创编活动中要注意个别差异，促使幼儿向最近发展区发展，对于能力强的幼儿，可鼓励他们独立创编，要求歌词内容尽量丰富，并自编动作即兴表演；对于能力中等的幼儿，要求他们编出来的歌词能合上音乐；对于能力较弱的幼儿，帮助他们编出简单的歌词，并鼓励他们勇敢地唱出来，让他们体验到成功，对自己充满信心。

    3、有意提供不完美的原型，引导幼儿对原型进行否定，并从否定中获得新的启示。例如为歌曲《颠倒歌》续编歌词就是一个很好的例子。幼儿在创编中获得了欢乐，思维得到了扩展，创新能力得以发展。

    4、熟悉原型后，鼓励幼儿探索与原型不一样的想法和用法，利用原型的启示，向新的方向探求出路。例如在组织幼儿欣赏《赶花会》时，可先让幼儿随意用动作来表现对音乐的感受。当幼儿对创编活动产生兴趣后，再向幼儿提出有主题的创编要求，让幼儿进行有关某一主题或某一形象的创编。例在创编各种“开花”动作时，要求幼儿在每一乐句最后一拍做一个自己最喜欢的花的造型动作，可以是手指造型，也可以是身体造型；可以是单人的，也可以是双人的。这种造型动作的创编，不仅能使幼儿积累创编经验，而且能激发幼儿的创编兴趣。

    二、发散思维，引导创新

    训练幼儿的发散思维是培养幼儿创新能力的重要前提，它要求幼儿在思维的过程中突破原有知识的框框，充分发挥想象力，从一点向四面八方想开去，变单一思维为多向思维，以求得大量新颖思维结果。发散思维一般具有流畅性、变通性和独特性等特点。在教学中应充分利用这些特点，加强对幼儿发散思维能力的培养。

    思维的流畅性是指在解决问题时能从一个方向上流畅地产生多种同类型方案。如创编“手腕花”律动时，一位幼儿想出了向前翻转的方法，可以在这基础上，引导幼儿根据动作方位的变化进行思考，启发幼儿想出向上、下、左、右等不同方位翻转手腕。又如幼儿学会踏点步后，可以启发幼儿加以变化：改变姿态，可点在前、后、旁或空中；改变节奏，可一踏一点，也可三踏一点；改变方向，可左右迈步，也可前后迈步；改变幅度，主力腿可直立也可半蹲；改变步距，迈出的步子可大可小。随着创编经验的积累，幼儿逐渐体会到可以通过改变某动作的姿态、节奏、幅度、力度、方向等创编出许多动作，举一反三，触类旁通，这既是串新连旧的好方法，又使幼儿思维的流畅性得到培养。

    思维的变通性是指在解决问题时，从不同方向产生不同类型的方案，它以灵活性为基础。在教学中可采用一问多解、一问多变、一问多思来培养幼儿思维的变通性，让幼儿在“多解”“多变”“多思”中把握音乐的本质，加深对音乐作品的理解。如在组织幼儿为音乐作品《水仙花圆舞曲》创编动作时，可要求幼儿根据音乐猜想小朋友看到水仙花时会有什么不同表现，有的幼儿说会闻花香，有的说会跳舞，有的说会唱歌，有的说会乐得哈哈大笑……虽然有些幼儿想出来的答案幼稚牵强，甚至荒唐，但他们在各抒已见中在老师的赞赏中感觉到成功的喜悦。无疑，这对幼儿思维的变通性形成是非常有益的。

    思维的独创性是指解决问题的新颖独特性。它以流畅性、变通性为基础。在音乐教学中应努力做到一引：引导幼儿分析，启发幼儿思考；二帮：帮助幼儿解决学习过程中产生的困难或疑惑；三鼓励：鼓励幼儿发表与其它幼儿不同的思路、观点，鼓励幼儿标新立异，对幼儿思维结果中哪怕是一点一滴的合理成分或新颖的东西都要加以肯定。这样经常有意识地训练幼儿改变角度去思考问题，能帮助幼儿打破思维定式，形成创造性的思维方式，提高创新能力。

    三、丰富想象，强化创新

    音乐通过表演使幼儿感觉音乐的艺术形象，产生联想和想象，进而达到审美的目的。在音乐活动中，幼儿需要仔细倾听和记忆音乐内容，认真观察教师的面部表情和示范动作，并借助联想和想象对音乐作品进行理解和再创造，这有利于幼儿想象力、记忆力和观察力的发展，有利于打破幼儿的思维定势，开启幼儿的创造思维，发展幼儿创新能力。在丰富幼儿联想和想象方面，可着重抓以下三个方面：

    一是引导幼儿观察，做到多看、多听、多想、多记，使自己的头脑尽量储存多种多样的表象，便于幼儿展开联想和想象。如在组织幼儿为韵律活动《春天在这里》创编动作时，可先带幼儿外出春游，让幼儿仔细观察春天到底美在哪儿，使他们对春天有一个深刻的印象，为创编活动积累丰富的表象。创编时，幼儿的脑海中自然会涌现出春游的情景，纷纷用动作来表达自己的感受，有的学柳树梳理长发，有的学大树轻轻摇晃，有的学鲜花婀娜舞蹈，有的学白云轻轻飘荡……他们展开了想象的翅膀去感受音乐的内涵，使人如临其境、如见其人、如悟其情、如通其心。

    二是调动幼儿多种感官充分感知。由于个体在认识过程中开放的感知通道越多，个体对认识对象的体验就越细致，理解就越深刻，想象也就越丰富。因此，在音乐创编活动中，应针对不同年龄、不同水平的儿童和不同的音乐作品，努力优化组合各种音乐的和非音乐的活动经验，以图画、故事、表演、操作、多媒休教学等多种教学手段，千方百计帮助幼儿打开尽可能多的感知通道，提供多种感官刺激来丰富、强化所听到的音乐内容。

    三是鼓励幼儿大胆提问。联想和想象往往是从疑问产生的，“提出问题就等于解决了一半问题”，教师要以一种民主、平等的心态鼓励和引导幼儿多提问题。对天真幼稚的问题也要耐心解释，保护幼儿提问的积极性，发展幼儿潜在的联想和想象能力。

    四、发展个性，鼓励创新

    个性品质作为一种内在的因素，在很大程度上左右着一个人创新能力的发展。因此在音乐创编活动中我们首先要尊重这一阶段幼儿的兴趣、爱好，培养幼儿独立思考、独立解决问题的能力，善于发现每个孩子思维的闪光点，鼓励幼儿进行创造思维，帮助幼儿形成创造性的思维习惯，引导幼儿掌握创造性思维的方式方法，形成良好的个性品质。其次，创造型的儿童往往具有独特的个性特征，教师特别要注重因材施教和个别差异，应根据本班幼儿的实际水平，循序渐进地安排创编的容量和难度，尽量使每个幼儿在原有水平上得到提高，并体验到创编的乐趣，形成活泼开朗的性格。其三，要注重合作精神的培养。应充分利用音乐教育的优势，多为幼儿提供集体创编的机会，如全班幼儿群策群力共同创编舞蹈、歌曲等。使幼儿体会到互助的力量、合作的乐趣，共同体验成功的喜悦，从而乐于合作，善于合作。

    德国著名心理学家戈特弗里德. 海纳特曾指出：“倘若把创造力作为教育目标，那么实现的前提，就是创造型的老师。”因此，教育者一定要树立起正确的儿童观和教育观，努力提高自身素质，使自己成为创造型的教师，真正做到站在幼儿的立场上去看待幼儿的各种活动，正确对待幼儿的创造性表现，以教育者自身的创造火花在孩子们的幼小心灵中点燃创新之火。

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