自闭症儿童训练时常见问题

孤独症教学策略

稳定而有规律的学习环境

在有规律的学习环境里，自闭症学生能够慢慢掌握课堂一般的规律及要求。

转变前预告

因为自闭症学生不容易适应转变；在作出转变前，教师宜在事前告诉学生需要作出甚么转变，为什么要有转变及如何去处理转变。

引导学生全面审视问题

因为自闭症学生所了解的世界是由许多独立的小节组成，他们往往不能掌握事情的因果关系，也不能解释事件为甚么会发生。故此，在帮助学生了解课题时，教师尽可能须引导学生全面审视问题。

善用多感官学习活动及学生感兴趣的学习活动

由于自闭症学生感兴趣的题材可能与一般学生不同，把学习信息融入学生感兴趣的学习活动，可以提高他们的学习兴趣及学习成效。

例子一：       透过学生感兴趣的图象、音乐或者旋律学习，从而带出主题

例子二：       善用学生的固执行为，设计与行为有关连的活动，提升学生的学习动机。假如学生对各式的交通工具很喜爱，可以利用这些交通工具作为事例，请学生作出计算

循序渐进的学习目标

教学计划的设计应该是学生可以掌握的个别活动，让他们可以从一个小阶段循序渐进到下一个阶段，逐步完成全项目标 。

提供具体的例子协助讲解

他们对掌握抽象的概念比较困难，如果他们不明白，可能会口头重复一些数据。因此，不要因为学生口头重复这些资料而假设他们已能掌握概念，应尽可能提供具体的视觉例子去帮助学生理解。

提供完成工作的程序

由于学生未必能掌握工作的重点，因此，教师宜为学生提供完成工作的程序。

给予单一指示

因为学生未必能在同一时间处理多项信息，教师宜每次给予学生一个信息，等他完成后，才给他另一个指示 。

提供提示

为使学生容易掌握学校和课室的规则及程序，教师宜向学生提供图象、时间、等候、程序及符号的提示 。

提供实时协助

如果学生在学习上遇到问题，应立即为他提供协助，因为他们面对失败时反应可能很大，及早提供协助，可以防止问题恶化。

运用奖励

积极使用奖励，强化良好的行为。

对高功能自闭症儿童而提出的一些建议

下面是针对高功能自闭症儿童而提出的一些建议。这些建议包括日程表的使用、为患自闭症的学生所准备的学业材料、社交技能的发展、和行为的管理。对高功能自闭儿来说，这些建议并不一定都是必要的或是合适的。但这些建议所依据的原则，对所有的患自闭症的学生都是一样的。

这些原则包括：

· 将你对自闭症特征的理解作为理解患自闭症学生的行为和学习风格的手段。通过发展每一个学生的长处来培养新的技能，并运用视觉信息帮助学生理解他们的日程表、学业内容或行为预期。 牢记这些原则，可以保证你在对你的学生采用这些建议或发展自己的技术时能取得成功。

为高功能自闭症学生所提出的建议

1. 当自闭儿进入到正常的班级情境时，最好能使班级能够引起他们的兴趣，或者与他们的长处有关。例如，智力残障的学生常被编入体育课之类的选修课程。对自闭学生来说，这种策略或许不能取得成功。 这类班级的社交性质和结构的缺乏，会使他们难于在其中取得成功。如果将他们置于一个数学或者计算机之类的选修班级中，他们可能更加成功，这是他们的学业方面的长处、和强烈的兴趣，并且是在结构化的情境中发生的。

2. 在学校中，如果能得到个别辅导，许多高功能的自闭症学生会很成功。这个为其作个别辅导的人应该十分了解自闭症，他应该接受有关高功能自闭症的特殊训练。他的作用并不是充当学生亦步亦趋的影子，也不是一出现问题就来帮助学生。 助手只有在帮助学生发展或者采用有助于提高学生独立性的结构（日程表、修改任务和核对表）时，才能取得最大的成功。 助手也应该确保一天二十四小时采用这一结构。即使是自闭学生在特殊教育班级中时，助手的出现对他也是有帮助的。在这一情境中，助手应该负责提供结构，并保证学生的作业和对他的指导同常规班级的作业和得到的指导是相称的。当特殊教育班级中的同侪没有能与之相比的学业技能时，这更为必要。

3.为患自闭症的学生提供结构化的与同侪互动的机会，能帮助他发展社交技能。 但是，只是将自闭症学生放在其他孩子在场的情境中，对他是不可能有什么帮助的。正确的做法是，邀请学生进入其特殊教育班级中，来玩结构化的游戏，让互动集中于具体的游戏的全过程，这是一个给自闭学生以练习互动的方式。在某种情况下，给同侪提供一些有关自闭症的简单的信息，也有可能使得同侪互动更为成功，因为同侪会了解自己为什么要做对他来说有点古怪的事情。

4. 如果能分派给自闭学生一个能在不太结构化的情境中能够陪伴他的同伴，自闭症学生也能受益。例如，一个年长一些的成熟的学生志愿每周两天吃饭时坐在自闭症学生的旁边，会有助于自闭症学生在这一情境中与其他学生的互动。这样的伙伴也能够帮助他发展休闲的技巧。一些来自男孩侦察队、礼拜团体或大学生的的大一些的孩子，会在每周的到球戏场、电影院、科学宫等场所团体出游时，会乐意帮助自闭学生。 通常，一个年龄稍大或者稍小的孩子，能起到榜样的作用，要比一个成年人告诉自闭儿如何做对自闭学生更有吸引力。

5. 在自闭症学生进入中学或者高中时，课外活动是另一个结构化的同侪互动的机会。参加与其长处和兴趣有关的团体会给他们以一个围绕与个共同感兴趣的主题进行互动的机会。

6. 许多患自闭症的学生得益于使用帮助他们组织工作和材料的笔记本。笔记本通常是文件夹，每天的每一节课都有一个纸夹。纸夹应有两个口袋：一个是为作业准备的口袋；一个是为已完成的工作的口袋。除了口袋以外，应有一个地方放置其平时的日程表、老师家长之间沟通的笔记本，以及携带生活用品的塑料袋。如果他不能将生活用品分门别类的归置，就应该为每一类物品准备一个独立的塑料袋，放在课堂夹的前面。例如，他需要在其西班牙语纸夹之前放一个用于装西班牙语的袋子，在数学纸夹前放一个用于放计算机的袋子。如果学生有长期的任务，那么，他也需要在笔记本里放一个日历，日历应标明他什么时候要实施某个大的计划，或者什么要参加一个重要的考试。

7. 一些学生难于记住带哪一本书回家。因此，要是发给他两套书可能是有帮助的，一套放在家里，一套放在学校里。这就减少了孩子为能准时完成家庭作业而需要组织的观念的数量。

8.对自闭症的个体而言，学会运用日常的日程表很重要。 这样做，他们就能象成人一样以一种更为有序的、独立的方式行事。 我们认为，患自闭症的学生应该学会独立地遵循日常日程表，这一日程表贴在学校笔记本封面里面。日程表可以放在一个层压式的袖套中，以便他们能使用溶于水的标记擦去在一天中已经做过的事。 这也是一个引入意料之外的变化的好办法。应该突出变化，以便他能毫预见了变化的发生而不感到沮丧。

日常日程表举隅：

8:00-8:50 年级教育（Homeroom） (放置年级教室说明的纸夹1）

8:50-9:00 去休息室，然后自然科学课是 Mrs. Mates

9:00-9:50 Mrs. Mates 自然科学课 (放置科学课指导的纸夹2)

9:50-10:00 去上体育课.

10:00-10:50 P体育课. (遵守 Ms. Lowel发出的指导）

11:00-11:50 Math和Ms. Handlan (放置数学夹3）

11:50-12:00 去食堂吃午餐

12:00-12:30 午餐

12:30-1:00 去上计算机 (相关的指示的纸夹4）

1:00-1:50 去上 Mr. Jones的英语课 (相关指示的纸夹5）

2:00-2:50 去上 Ms. Hearsey的社会课程 (相关指示的纸夹6）

3:00-3:30 去年级教育（相关指示的纸夹7）

周未在家里也可以使用相似的日程表。这一日程表可以更加灵活一些，但对患自闭症的学生来说，即使是在自由支配的时间，一些结构也是必须的。例如，如果有一张表说明在自由支配时间可以做什么，给他们一些指导以免惹麻烦，他们就不会去打搅兄弟姐妹。由于要鼓励他们和兄弟姐妹在一起消磨时间，应该在日程表上写清楚和兄弟姐妹玩的时间，以便他能够知道在一天的特定的时间里和兄弟姐妹们玩。也要明确说明诸如游戏之类的结构化活动，这会使他们玩得更好。

9.当你准备让患自闭症的人独立工作或游戏时，如果你能为他们提供下列书面信息，那么，他们更有可能取得成功：

A. 希望我做什么？(工作、游戏、家务活、谈话线索等等）

B. 希望我做多少？

C. 怎么知道何时完成？

D下一步做什么？

事先让孩子知道这些问题的答案，孩子就能够在完成活动的过程中更加成功，更具有独立性。清楚地理解发生着什么事情、什么事情可能发生，就会在他们感到没有把握或是不能得到澄清的时候减少他们的焦虑。

下面就是一个满足这些标准的任务的例子：

纸夹2（科学）:完成下列步骤。记住完成一步划去一步。.

1. 首先总计所有说明（指示），只阅读说明，然后回到第二步，按照它所说的做。

2. 阅读课本的第34页——第38页“二战中的飞机”

3. 就你阅读这本书所得到的信息写两段话，每段话不得少于五个句子。

4. 写完以后，将你的作业放在Mrs. Mates 桌上的放已经完成作业的盒子中。

5.查看一下你的笔记本，看看在日程表上下一项任务是什么。

10. 为患自闭症的人提供检核表是帮助他们更有条理的另外一种有效的方法。例如，在为学生布置家庭作业时，提供下面两条信息对学生是有帮助的。在每一个家庭作业表的上部，给出一个必需物品的清单。 下部应该是对他所要完成作业的详细描述，这一说明以建议的形式出现。8.当孩子要完成一个短系列的相关活动时，或者当孩子需要整理一组材料时，给他一个检核表是很有帮助的。例如做家务，应该给孩子一个清扫房间所必须完成的步骤的清单。"清扫你的房间“应该是其日程表上的一个项目。然后 应该在他的房间里放一个清单，告诉他需要做的所有事情：

整理你的床铺 _____

放好你的干净衣服 _____

将书放在书架上f _____

将你的笔记本放入背包里___

将玩具放在玩具盒里 _____

清扫地板 _____

T孩子在完成每一项之后，应该在相应的项目下做标记，以使他们知道自己是否完成了所有任务。

11.在布置任务时，如果能以一种形象化的方式突出和组织一些重要的信息，那么，患自闭症的孩子在完成学校布置的作业和考试时更有可能获得成功。例如，应该突出考试的说明，以保证他能看到。一本书中的重要的部分也应该突出，以便他会去学习。 为了完成某一个作业，如果他需要特殊的信息，教师会突出（强调）课文中的信息，或者给他一个书面的提醒，告诉他要寻找的信息的类型。例如，如果他在阅读一个关于感恩节的故事，并准备写一篇有关朝圣者所吃的食品的文章，那么他的任务应该是这样的：”阅读有关感恩节的第10——16页，注意有关食品说了些什么”。

为了帮助学生更加成功，作业纸也需要进行重新组织。每一张作业纸上的问题越少，给他写答案的地方越大、越醒目，孩子就更有可能完成所有的问题，更有可能按照说明来做。例如，教师给全班布置了一个包括二十个问题的作业，所有的问题都写在一张纸上。那么，自闭症的学生的作业，虽然一样多，也有二十个问题，但如果写在四张纸上，那么，他就更有可能顺利完成作业。 每一个问题旁边应该配一个对应着每一个问题的编号的数字框，以便他能清楚地看到答案究竟就写在哪里， 清楚地看到自己是否已经完成了这张纸上的所有问题。

很长的考试也需要改写，以帮助学生能成功地做完试卷。

通过改写家庭作业，应该为自闭症学生提供比一般学生更多的信息。 例如，其他学生会记得从黑板上抄下作业，但高功能自闭症的学生可能需要教师写一份作业，并放在他的夹子里。除此而外，教师也需要写一个学生所需要的物品的清单。

最后，如果课程适合于高功能自闭症儿童的兴趣，那么，他们在掌握某些学龄前业技能时更有可能取得成功。例如，不是简单地阻止他们去考虑飞机的问题，他们能够学习使用飞机有关的数学。例如在教除法时，你可能让他计算中一架飞机五小时飞1000英里的速度是多少。

12.如果教师主要以讲座的形式进行上课，那么，可以找某一个人帮助高功能自闭症的学生记笔记。这一步骤采用什么样的形式，取决于什么是能使他们做得最好的帮助。让患自闭症的学生和一个笔记记得很清楚的同学坐在一起，或者和一个能够复印自己的笔记给他的学生坐在一起，或者和一个能够将讲座录下来的高功能自闭症儿童坐在一起，或者一个能够为孩子提供其讲座提纲的教师坐在一起。

13. 许多高功能自闭症的学生书法很糟，他们的书法水平似乎并不随实践提高。尽可能早地教这些孩子健盘输入的技能是很有帮助的。一旦自闭症的孩子掌握了这些之后，就会更加容易地完成家庭作业，在课堂上笔记更加容易，容易完成长期计划。通常职业的治疗专家会提供有价值的装置来教自闭儿使用健盘。

计算机技能也能提供职业技能和娱乐技能。许多自闭症儿童喜欢玩计算机，并觉得某些计算机工作很适合自己。 对具有自闭症的人来说，使用互联网也是一个比通常的会面方式更为舒服的同他人会面并形成朋友关系的一种方式。

14.有时，高功能自闭症学生的父母难于知道学校里发生的事。有两个方法可以改进家校的沟通。首先，应该在学生的纸夹里放一个笔记本，教师可以用这个笔记本写条子给家长。教师写好条子以后，学生应将条子放在这一堂课的纸夹中，以便他能在做家庭作业时记得将条子交给家长。同样，家长也可以在想和教师沟通的时候，将纸条放在相应的纸夹中。

如果给孩子一些结构让他说说一天中做了些什么，那么，孩子就可能进行更为有效的沟通。对自闭症儿童来说，诸如“今天怎么样”之类的问题是太过宽泛、太过抽象了。

家长应该采用下列形式来问孩子。他们以后应该能够口头回答下面的问题。

今天在去学校的公共汽车上， _________________________________________________________________________.

今天发生年级教室里的一件事是 __________________________________________________________________.

在今天的自然科学课和社会研究课上，我做了两件事，他们是__________________________________________和 __________________________________________________.

在数学和英语课上做了两件事，____________________________