评价的专业化与教师参与的普遍性

　　评价是早期教育一个绕不过的难题。不过，难题中总会有些节点，节点常会给我们许多暗示和提示。所以，只要寻找并把握好这些节点，开发它们的意义，就有可能产生解决问题的拐点，甚至会有一个精彩的转身。我以为，评价的专业化与教师参与的普遍性，就是其中一个重要的节点。 
　　专业化与普遍性，客观上是一种矛盾，似乎互相对立与排斥，结果只能是二者取其一。其实，专业化与普遍性还具有内在的统一性，同时，存在的矛盾之间极具张力。这种张力来自对它们意义的阐释。这种张力使二者互相支持和渗透，推动评价的改革和发展。 
　　首先要指出的是，专业化是评价改革的基本走向，也应是我们不懈的追求。这是不难理解的。其一，教育本身是有目的、有计划的专业化活动，作为教育重要有机组成部分的评价，当然也应是一种专业性、技术性很强的实践活动。尤其是对人的发展评价，无论是教师，还是儿童，都涉及他们的身心健康，更需专业化的操作。其二，如果刘评价作一评价的话，其原则应是科学、严谨、公正、有效和可靠。这就要求评价本身具有严格的规定性，而专业化应是其最基本的规定性，否则，评价会变形，甚至会异化。其三，从发达国家的走向看，评价的专业化不仅得到教育界，而且得到社会各界的高度认可。许多国家都在设立专门的研究机构和评估机构，凭借专业人员和技术力量进行评价。实践证明，这种专业化的评价，确保了评价的权威性。从目前幼儿教育评价的现状看，尽管有了不少进展，但总体上还处在随意、简单化的阶段，专业水准不高。综上所述，我们应当坚定不移地推进评价的专业化。 
　　但是，追求评价专业化的同时，还必须追求教师参与的普遍性。这同样不难理解。必须指出的是，在幼儿教育范畴，尤其在幼儿园，评价的专业化，不应是专家化，如果把专业化等同于专家化，势必把最有深切体验，对儿童对课程最了解、最有发言权的广大教师搁置起来，成为一种消极等待被评价的对象。严格说，这是对教师评价权的剥夺。还必须指出的是，评价的专业化应是一个开放的系统。只有开放评价才会有活力，才会真正成为具有生命力的尺子，成为发展的推动力：反之，评价在专业化的名义下，一旦关上大门，就会封闭、僵化。所以，专业化的不可替代性揭示的是专业化的特质，而不是专业化的全部。其实，问题的本质还在于，教师应该不应该、可以不可以成为评价的专家，答案当然是肯定的。教师的普遍参与，在参与中不断提高评价的专业化程度和水平，同样可以成为评价的专家。我们不妨可以作这样的判断：评价专业化，是评价改革的走向，是对教师的召唤和激励，而对评价的普遍参与，则为评价专业化发展提供了途径和保障，也为教师专业化成长提供了机会和条件。这是一个问题的两个方面。 
　　需要讨论的是，评价的专业化和参与普遍性之间的结合点在哪里，寻找结合点，才能更好地把握问题的节点。显然，结合点在教师身上，即教师应当是评价专业化与参与普遍性的桥梁。教师应当在专业化与参与普遍性之间行走，并且把二者勾联起来。这是对教师一个极大的挑战。教师对这一挑战的应答是：教师应成为评价理论、评价方法、评价技术的学习者、研究者和创造者。当下教师的学习，侧重于课程和教学理论，评价理论的学习还显得单薄，形成的评价理念还不够稳定，同时评价方法比较简单，技术还较为落后。评价的专业化已摆上了教师专业发展的议事日程，只要坚持在行动中学习，在行动中研究，在行动中创造，教师的普遍参与将会成为专业化的过程，评价专业化的走向也定会实现。 手工材料

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