巧构新教师听课新空间

来源: 06abc.com　　有0人参与

听课活动是新教师进行园本培训的主要形式，听课、开课、评课是提高教师课堂执教能力是一条主线，而听课活动是这条线的起点，听课活动看似简单，其实里面蕴含了许多丰富的教育教学技巧，这一点对于新教师要求颇高，对她们来说听课活动既熟悉又陌生，所以，我们要关注每一次听课机会，营造良好的听课环境，让新教师会听、会思、会记、会写。那么新教师听课听什么，记什么、怎么记，真正深入调研，发现还存在一些弊端，主要有以下三种情况：

其一：“走马观花式”听课

有一部分新教师为了听课而听课，认为听课是为了完成幼儿园规定的任务，听之前，甚至连执教教师上什么也不清楚。听的时候记记流水帐，听完之后也不作思考，听课本记录字迹潦草，有的有目标没有反思，有的有反思没有目标，格式不齐全，之后就不再翻看，有听课任务时再拿出来使用。

其二：“剧本欣赏式”听课

有相当部分的教师听课只欣赏执教教师的个人素质，欣赏师幼之间的“剧本表演”，而忽略了活动中孩子的表现，教师的目标达成度，将听课与看演出混淆，没有把自己融入听课的氛围，忽略了教学是以儿童为本位的思考。

其三：“包罗万象式”听课

有部分新教师听课态度很认真，执教老师的每一句话都记得清清楚楚，老师怎么问，孩子怎么答，只是从头到尾的记录，一个半日活动下来，比上课的老师还要紧张。有时时间来不及只顾记前一环节的内容，后面环节教师的提问就不清楚了，一节课下来只听了个大概，重点怎么记，关键字和环节框架怎么记录，心中一片模糊。

我们的思考：

1、怎样的一种听课模式能让新教师觉得学习轻松又能主动地融入听课的环境？

2、怎样的一种听课培训能使新教师倍感受益，进而在以后的工作中更乐于而又主动地去翻阅各类教材呢？

我们感觉到这个点要小，又容易操作。老师们除了需要精神上的支持、鼓励和肯定外，更多地需要从各个方面帮助她们做好充分的准备。使新教师对幼儿园的听课既有全面的了解又有了突破式的深入，对新教师在工作初期可能产生的问题起到了“防患于未燃”的作用。于是，我们从源头上找问题。通过“早”、“润”、“活”“置”等小妙招，使教师在听课活动中由“被动”变“主动”，从观念到行为取得较好的效果。

一：“早”

“早”即是早作通知，这样可以使老师尽早调整好自己的工作，腾出时间准时参与公开课活动，达到“一个也不少”的效果，而且可以避免听课过程中老师们在规定的时间到达后还“络绎不绝”进教室的尴尬场面，所以通常我们会分这样三步走：

第一步：书面策划

在公开活动前一个星期，教研组会根据各年级组和教师带班的实际情况拟订出公开课的策划稿，经园长审议后再由各年级组长在活动前统一发放给老师。在策划稿上会说明活动的时间、地点、流程及人员安排等，让每一位听课的老师做到心中有数。

第二步：论坛互动

教师论坛是一种比较好的沟通平台，要执教的老师将公开课的目标简易流程会传至论坛，让听课的教师心中有个初步的框架，带着目标去听课，避免在书写时格式的不规范，同时简易的流程可使听课教师有思考的空间。

第三步：温馨提示

另外为提高活动的效率和质量，达到观摩、交流、研讨的效果，我们还会友情提示：首先提醒老师们在活动中将手机开到震动状态，避免活动中此起彼伏的铃声干扰幼儿的活动；其次，集体活动时不与其他的老师交头接耳，老师与老师之间不要讨论有关上课的话题，以免影响执教老师的上课心态。应认真专注地听课，做孩子的好榜样；再次活动中关注细节学会保持自己的形象，不要翘着“二郎腿 ”、耸腿等动作。

二、“润”

这里的“润”指修饰加工。新教师队伍，知识经验缺乏，我们为新教师搭建了听课培训的舞台，在老教师引领下，自身努力下，逐步进入会听、会记、会思的境界，做一个教学的有心人。我们试图通过“倾听新语”、“仿格记录”、“课品思路”、“互赠阅读”等听课制度的建立，寻找培养新教师的有效途径，进而促进其专业化成长。

（一）倾听新语

所谓“新语”就是新教师的内心想法，就是困惑和不解的地方。即在听课活动前，根据上课的专题，收集来自新教师的困惑和问题，解读新教师的需求，主要有两方面的培训：

1、常规培训

如何听课，听课时怎样看、思考什么，这需要对教师进行培训。如：要关注教学环节设计、重难点的突破、环节中教师的教法和幼儿的学习方法、幼儿的经验与知识的链接等等。再如“教学中的有效提问与幼儿的回应”、“教学具的使用是否为目标达成服务”、“教师的一个动作、一句话语反映了教师什么样的观点”、“教师环节之间的引导语言有什么教育艺术”、“教师的教学中教学机智怎么去把握”等等。

2、按需培训

这种培训带着一种互动性和促进性。如：今年的早期阅读学区赛课活动，在教师集体开课之前，先对教师进行早期阅读理念的理论讲座，再将早期阅读的公开课录像给教师观看，让她们在了解的基础上，带着思考带着理念去听课，避免了听课时的茫然和无助。

（二）仿格记录

所谓“仿格纪录”就是照着别人的格式书写，逐步形成书写的规范性。听课时抓住什么来记，运用哪些教育理论作基础，怎样透过现象看本质提高自己的教学水平，这都是要新师们及时了解的问题。

例如：在集体活动中有效提问的专题听课中，新教师对于怎样的问题是有效的，它对于教学活动的开展会起到什么作用，还存在着疑惑。分析现状，我们调整了原先的听课活动方案，提供一份我园高级教师的分享式听课稿，让新教师先自行记录，再与高级教师的听课稿进行分析比较，直观地发现记录的有效性对于活动开展的价值与作用。如：幼儿的回答次数可以采用“数字记录法”可以节约记录时间，教师的教学机智可以采用旁批地形式出现，突出教师的教学风格，教学的疑问可以采用“个性记录法”，结合美术的元素加以划线、打问号、或划圈，便于课后整理思路。

仿格记录制度的推出，为新教师的成长提供了适宜、适时的帮助，解决了亟待解决的问题，

（三）课品思路

作为听课教师，最大的收获就是在一边听课一边记录中学会思考，这个涉及的内容较多，就新教师的实践经验来说，一下子很难达到理想的高度，我们必须给她们指出一条思考的捷径，我们从以下三个“点”着手，理出一条思考的脉络。

1、找一个亮点

“寸有所长”，再普通的公开课也有自己的闪亮之处。挖掘公开课的一大亮点，就是让每位听课者找出执教者一个最成功的地方。这实质上是对开课老师的认同和一种尊重，有助于教师形成个人的执教风格。同时对新教师而言也是一个学习教学技艺的一次机会，思考“可以启迪的教学教法有哪些”？“我有哪些差距”？“怎么去结合自己的个人气质上类似的课”？让新教师在不断的思考中提升悟性。
2、想一个建议

“尺有所短”，任何一堂成功的公开课，也存在着问题与不足，能发现问题也是一种智慧，反而这样的集体活动显得更真实可信，更有常态魅力。让新教师在问题中思考，“为什么会有这样的不足”？“如果是我在执教会不会犯同样的错误”？“可以怎么避免”？从多侧面、多角度提高教学能力。
3、支一个妙招

“说得好不如做得好”。看到了，想到了，设计出一套最佳“设计方案”。有了这样的跟进措施，在实质上就是各自“方案”的亮相和实力的展现。通过多种方案的比较、碰撞、渗透、交融，点燃思维的火花，在品味他人的教学艺术中，将教学方案在原有的基础上进行创新补充。无论是听课者还是执教者都能在多元方案的碰撞中提升设计、执教能力。因此，让新教师在听后支出一个妙招，将比笼统地对开课者进行评议来得更深入、更能挑战新教师能力的最近发展区。

（三）互赠阅读

此外，我们还定期交流听课笔记，相互传阅彼此的听课本。有着相近的水平，彼此交流起来没有思想包袱，其中也有个别新教师能力出众的，成为其他老师学习的榜样，互相赠语说亮点和建议，同时还锻炼了教师的笔头，在一赠寄语、二赠寄语、三赠寄语中感受摘录的能力，潜移默化中了增强了对集体教学能力的驾驭。

三、 “活”

“活”即是灵活安排听课模式。这里有教师弹性的空间，根据个体发展需要进行不同层面的安排听课，同时在听课的记录方法上采取灵活机动的特点，主要有以下几种模式：

（一）自我式听课

我们也鼓励新教师自己听自己的课，带着相机录下自己的课堂实录，剖析上课过程中的语言、表情、提问与回应，孩子的学习兴趣等等，关注教学，关注自己的优缺点等。对于新教师来说，“自我思考”还有点难度，为此，我们给新教师设计了一张《公开课反思表》，以问答式的格式促使教师主动思考。如表中课前的反思问题有：“活动中涉及的内容孩子的已有经验或水平是什么？”、 “在此基础上本次活动中我希望提升孩子的是什么？”、“ 为了达成活动目标在活动中我的策略是什么？”、“关键性的提问或材料是什么？”，课中的反思问题：“课中我的调整思路怎么样？”“师幼互动效果如何？”“那些问题的引导我觉得很成功？”课后的反思有“目标达成效果怎样？”等等。在不断的默化中提高听课的质量。

（二）合作式听课

合作式听课内容主要以教师精品课为主，如骨干教师上示范课，优质课展示听课，这是新教师快速成长的好时机，合作式听课方式优化了新教师记录的方法。如一部分新教师记录各环节的时间分配；一部分新教师记录孩子举手次数、老师的提问；还有一部分新教师记录重难点突破的方法等等。让教师有更多的时间去思考，避免新教师在听课记录过程中出现“手忙脚乱”、“顾此失彼”的现象。同时可以规范新教师上课程序，在细节中品位教学策略，让她们在不断的学习实践中逐步形成自己的教学风格，突出亮点，争取能上好常规课。

（三）聚焦式听课

聚焦式听课多用于园内的一课三研教学活动。新教师一节课中可学的内容有很多，一节课下来之后，还有一些老师不得要领，针对这一现象，我们采取了逐个击破聚焦式听课，关注其中一个点，进行深入研讨。今年我园在走语言为主线的现场教研，在诗歌教学中教具的巧妙使用，成了教师们困惑的点。在活动中的记录凸现了管理的策略，如：在听课之前请老师关注一个教学点，“教师呈现教具的方式”、“幼儿的反应如何”“如果是你还可以怎么改进教具”等，以教具设计为主线索深入研讨，使听课不再浮于表面，实实在在为平时的教学打好基础，积累有益的教学经验。

有了前面三个点的架构，我们在实践中还关注二个“置”，让新教师从观念到行为都有上升的空间。

品味书香——前置

当个好老师，首先要有广博的知识。一个人能走多远就要取决于教师品味过多少书香。新教师更需要扎实的专业底气来支撑教学实践，《读书笔记交流制度》的建立，使教师有了学习的动力和保障，其中有教师必读科目和自选科目，新《纲要》是教师必读科目，了解五大领域的目标内容和要求。此外自选科目中新教师侧重记录说课、听评课的模式和框架、与家长沟通的艺术等等。每月一交流，从其他教师的阅读素材中开拓视野，在品味中形成自己的东西。

写作技巧——后置

听课之后的评议写作技巧不是一蹴而就的，除了灵气还要有勤奋，从新教师自身的特点出发，逐步引导她们写作的规范。如：先拎一个中心点，为评议设几个小标题，围绕这些小标题去阐诉自己的观点，切入的点可根据具体的教学实例随机获取。

我们的收获：

在系列的培训中我们惊奇的发现，教师之间形成了良好教风、学风，由当初的被动学习，到现在的主动学习，营造了合作、主动参与的教研氛围。在这种氛围中，新教师对自己的专业要求更高了，7名教师全部参加了本科学历进修，2名青年教师获得了学区优质课二等奖，3名教师获得了园内优质课称号。5名教师申报了园级小课题研究。

在幼教蓬勃发展的今天，听课作为一项重要的常规教学活动，既是一门学问，也是一门艺术。在新教师的成长过程中，她们同样需要在过程中体验、感受，同样需要情感、态度的培养，同样需要兴趣的激发。那么，就让我们多一点理解，多一点引导，多一点时间的等待，为新教师的专业成长提供一个新的发展空间。

手工材料

06ABC首页资源首页

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理