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幼儿喜欢什么样的教师

来源: 浙江学前教育网  0人参与

编者按:新学期伊始,孩子脸上有的是久别重逢的喜悦,有的是初来乍到的羞涩。面对他们,教师们亲切地送上柔柔的微笑和暖暖的拥抱。“我们爱孩子,也同样希望他们爱我们。”是啊,幼儿教育在很大程度上是通过教师与幼儿间的情感交流来实现的。做孩子喜欢的老师,可以说是每个教师努力追求的目标。你是幼儿喜欢的老师吗 ? 如何成为幼儿喜欢的老师呢 ? 本期“特别策划”就让我们一起来探讨这些问题。

每个教师都想成为幼儿喜欢的教师。好老师应具备哪些特征呢 ? 教师认为幼儿喜欢的 教师特征 是否就是幼儿喜欢的教师特征呢 ? 针对这些问题,笔者对太原市 71 名幼儿园教师和 58 名幼儿作了调查。

我们对教师采用问卷调查法,请教师“列举至少六个你认为幼儿喜欢的教师特征”;对幼儿采用访谈法,设计了一些简单、具体的问题,如“你喜欢哪个老师”“你为什么喜欢她”“你觉得她怎么好”。

教师与幼儿给出的回答多为具体特征,笔者将其整理概括为五大方面:性格因素 ( 如活泼、爱笑、温柔 ) ,外貌因素 ( 如漂亮、年轻、嗓音悦耳 ) ,生活照顾因素 ( 如像妈妈一样、悉心照顾饮食及睡觉 ) ,认知因素 ( 如知识丰富、多才多艺 ) 和交往因素 ( 如鼓励、尊重 ) 。

一、幼儿喜欢的教师特征与教师认为幼儿喜欢的教师特征的比较

“交往因素” ( 占 34 . 8 % ) 和“性格因素” ( 占 34 . 1 % ) 是教师认为幼儿喜欢的教师的两个主要特征,其他依次是“外貌因素” ( 占 18 . 5 % ) 、“认知因素” ( 占 6 . 4 % ) 、“生活照顾因素” ( 占 6 . 2 % ) 。而在幼儿心目中,“交往因素”和“生活照顾因素”占同样的比重 (33 . 3 % ) ,“认知因素”“陛格因素”“外貌因素”则各占 23 . 2 %、 5 . 8 %和 4 . 3 %。

对比发现,教师认为幼儿喜欢的教师特征与幼儿喜欢的教师特征除“交往因素”相符,其他存在明显差异。在教师心目中,自己良好的性格与良好的师幼关系是让幼儿喜欢的关键因素,这符合“尊重孩子”“增强自身的榜样作用”的理念。而幼儿在偏重“交往因素”的同时,也很偏爱教师给予他们“生活上的照顾”。这提示教师要将幼儿当作“平等的人”来交往,还要将他们当作“不平等的人”来照顾。

教师和幼儿在“认知因素”上的差异,主要是因为如今的孩子具有更强的求知欲和接受能力,但有一部分教师低估了幼儿的学习能力。

二、不同年龄幼儿喜欢的教师特征的比较

小班幼儿更喜欢教师在生活上给予体贴的照顾,单“生活照顾”一项就占到 60 %。帮助小班幼儿建立安全感是使幼儿尽快适应幼儿园生活的关键,也是幼儿接受教育的基本前提。这就要求教师在对待小班幼儿时应以照顾为主,给他们更多的关爱。

到中班阶段,幼儿对上述五个因素都有所关注,特别是对“交往因素”的关注度有所上升,而对“生活照顾因素”的关注度则有较大比率的下降 ( 以上两项均占 33 . 3 % ) 。另一个较明显的变化是他们对“认知因素”的关注度有较高提升 ( 占 23 . 2 % ) 。这是因为中班幼儿对环境已适应,且随着年龄的增长,对交往和认知的需求更高了。

大班幼儿各种需求的分化更加明显,对“生活照顾因素”的关注度已降至 20 %,认知需求和交往需求则各占 25 %和 35 %。教师应根据他们的需要给予一定的知识准备和心理准备,当然这些准备离不开师幼之间的良好交往。

三、男女幼儿喜欢的教师特征的比较

在男孩所喜欢的教师特征中,“交往因素”所占分值最高,为 37 . 5 %,其次是“生活照顾因素” (31 . 2 % ) 、“认知因素” (25 % ) 、“外貌因素” (6 . 3 % ) ,他们对教师的“性格因素”似乎不在意。在女孩所喜欢的教师特征中,“生活照顾因素”所占分值最高,为 35 . 2 %,其次是“交往因素” (29 . 7 % ) 、“认知因素” (21 . 6 % ) 、“性格因素” ( 占 10 . 8 % ) 和“外貌因素” (2 . 7 % ) 。对比来看,男孩更注重“交往因素”,女孩更注重“生活照顾因素”,而他们在对“认知因素”的关注程度上并无很大差异。

四、建议

幼儿最喜欢的教师特征是“生活照顾”和“交往”,而教师认为幼儿最喜欢的教师首先应该具备良好的“性格”并能与幼儿良好“交往”。相符部分说明教师正确理解了幼儿的需要,而不相符部分正是教师努力的方向。另外,教师的“性格因素”受幼儿的关注度虽然比较低,但不能被忽视。教师应不断加强自身的修养,完善自己的人格,使教师榜样这一“潜在课程”在幼儿身心发展中发挥积极作用。

教师应根据幼儿的不同年龄特点和需求提供适宜的教育。在小班,应更多地给予幼儿生活上的照顾,让他们有安全感;到中、大班,则应多与 幼儿交往 ,促进幼儿获得情感、意志、道德等多方面的发展,同时满足他们的求知欲望。

教师应根据男、女幼儿的不同特点进行教育。既然男孩更喜欢“交往因素”,教师就可以多在交往中传递信息,锻炼他们的能力。而对女孩,教师应通过生活照顾使她们获得安全感并由此信任教师。同时,由于女孩更注重教师的“性格因素”,所以教师可以更多地通过自身的榜样作用来感染、教育她们。

(柳 静 广西师范大学教育科学学院)

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