瑞吉欧对我们意味着什么

　      2007年 6 月 28～29 日， 由华东师范大学朱家雄教授与韩国汉阳女子大学金恩姬教授共同牵头组织的“中韩幼儿教育领域瑞吉欧教育方案的应用与转化”国际研讨会在上海华东师范大学召开， 来自中韩两国的 70 余名学者、幼儿园园长和教师参加了此次会议。朱家雄教授和金恩姬教授分别作了“向瑞吉欧学习什么”、“学习并挑战瑞吉欧”的主题报告。来自中韩两国的幼儿园园长与教师代表分别介绍了各自在学习瑞吉欧教育方案过程中的一些经验或碰到的一些问题。此外，中方还组织韩国代表观摩了上海芷江中路幼儿园和东方幼儿园， 双方代表在观摩过程中亦展开了热烈的交流和讨论。

　　一、向瑞吉欧学习什么

　　自 20 世纪 90 年代起， 意大利的瑞吉欧幼儿教育体系引起了全世界学前教育工作者的注目。在对瑞吉欧教育的一片赞美声中， “应该向瑞吉欧学习什么”的问题备受关注。针对这一问题， 朱家雄教授在“向瑞吉欧学习什么”的主题报告中指出， 学习瑞吉欧教育绝不该用技术主义的、一成不变的方式， 简单地将瑞吉欧教育的原型“本土化”， 这不能算是学习瑞吉欧。他认为， 学习瑞吉欧应该学习瑞吉欧的精神， 而精神是与价值观念、文化紧密联系在一起的。因此， “应该向瑞吉欧学习什么”是一个与文化相关的复杂问题。朱教授提到：“不管瑞吉欧教育系统本身怎么理想，也不管有多少人把它捧得多么高， 它只属于意大利瑞吉欧这一特定环境， 没有人能把它原封不动地搬到中国大陆来， 若谁一定要这样做， 等待他的可能是失败。”朱教授还进一步提到， 文化的差异不仅仅存在于不同的国家之间， 也存在于同一国家的不同地区之间。他以中国为例， 向与会者展示了中国东西部在文化与教育资源上的巨大差异， 形象地说明了“教育实践不仅会受教育理念的影响， 还会受社会文化、政治制度、经济状况、风俗习惯以及幼儿园师资水平、物质条件、社区资源等诸多因素的制约”， 无视这些因素而采取简单的一刀切的做法， 也就是无视教育的具体性与公平性。他指出， 教育从来就是一个当时当地的问题， 如若一味追随瑞吉欧， 是不实际的， 也是有害的。因此， “向瑞吉欧学习什么”的问题带有强烈的个人选择与文化倾向色彩， 实际上是“我要向瑞吉欧学习什么”的问题。朱教授认为，这一问题的解决必须立足于自身的教育实践， 必须一切从学前教育的实际出发， 在特定的时间、空间与条件下， 进行决策和调整。

　　二、学习并挑战瑞吉欧

　　1994年韩国首次应用瑞吉欧方案教学， 在长达十几年的时间里， 韩国学前教育领域对瑞吉欧进行了学习、研讨、反思。金恩姬教授在“学习并挑战瑞吉欧”的主题报告中介绍了韩国应用与转化瑞吉欧方案教学的过程， 以及瑞吉欧带给韩国幼儿教育的启示与思考。

　　金教授首先对韩国幼儿教育的现状进行了分析与探讨。一方面， 金教授就韩国当时的教育理念与瑞吉欧教育理念间的异同与实践上的差距作了分析， 归纳了韩国当时幼儿教育的不足。另一方面， 金教授提出， 在学习瑞吉欧时， 首先应该明确自身教育课程的定位。学习的过程， 是追求“转化”的过程， 而不是单纯“借用”的过程， 也不是“迷失自我”的过程。教育体系本是社会文化的产物， 只有明确了自身的定位， 才能使瑞吉欧和自身社会文化相融合， 从而建构一种适合自身社会文化的幼儿教育课程。

　　接着， 金教授介绍了韩国幼儿教育学习与转化瑞吉欧的历程。她认为转化关键在于寻求一种共同体， 该共同体既指一个幼儿园内部的教师、园长与家长资源， 也指所有参与应用项目的幼儿园、教育专家、瑞吉欧研究人员等组成的团队， 它是囊括社区、环境、社会的最大共同体。通过教师培训项目、幼儿园间的互访与讨论、专家与幼儿园的长期合作、共同运营瑞吉欧模拟教室、开设瑞吉欧网络社区等手段， 共同体的资源与作用被充分地调动和发挥。她指出大量的评价报告显示， 课程、教师处境、对幼儿的观点、家长地位以及环境在“转化”中发生了巨大变化。

　　最后， 金教授还就当前学习瑞吉欧面临的挑战作了探讨， 并提出几方面值得注意的问题。她指出， 学习与转化瑞吉欧将会是一个缓慢的过程，也应该是一个具有远瞻性的过程， 同时更应该是寻求本土化的过程。在共同体中， 不管是教师与专家， 抑或是家长与教师， 都应该完全平等。同样，成人应将幼儿视为社区中的一员， 因为幼儿不再是资源的消费者， 而是关系与环境的生产者。此外， 金教授认为应该给教学记录适当的定位， 记录固然重要， 但聆听比可视的记录更重要。

　　三、如何向瑞吉欧学习

　　“如何向瑞吉欧学习”是幼儿教育一线工作者们十分关注的问题。在本次会议上， 中韩双方的幼儿园园长与教师代表就学习瑞吉欧的具体问题， 如教师专业发展管理、家长合作、教师作用、幼儿园与社区一体化等进行了交流。

　　上海芷江中路幼儿园郑惠萍园长从瑞吉欧教师的专业发展中获取了灵感， 在幼儿园管理实践中构建了富有特色的“自助式”教研制度， 从而有效地提高了教师的专业自主能力。该“自助式”教研制度包括故事分享制、菜单式项目选择制、轮流主持制、对话式教研制等， 形式多样， 灵活机动， 它使教师变得更有自信心和安全感， 从而更有动力创建共同的校园文化。

　　韩国约瑟幼儿园边京善园长主要介绍了该园在应用与转化瑞吉欧的过程中怎样不断增进与家长的合作。通过向家长展示幼儿工作成果、发送教学计划、邀请家长带领幼儿分组活动、共同协商幼儿园十年大庆等方法， 该幼儿园使家长从原来的参与率不高转变为积极与幼儿园合作。

　　上海浦东新区东方幼儿园的华培老师对瑞吉欧方案教学中教师的作用作了分析。她认为， 教师的作用体现在以下六个方面: 确立有价值的主题；创设环境；通过交流激发幼儿探索的欲望， 明确研究的方向；寻找和发现幼儿好的学习方法， 支持幼儿的探索；引导幼儿在新旧经验之间建立联系；观察与了解幼儿行为， 给予幼儿探索的空间。

　　韩国碳岘幼儿园的田华周老师以一次具体的登山活动为例，介绍了幼儿园与社区一体化的一些经验和做法， 包括参观访问社区场所、与社区成员沟通等。她特别指出， 以往也举行过类似活动，但效果不好， 而这次活动， 教师充分利用孩子的积极性， 调动了家长资源， 最终使幼儿、教师、家长和社区成员共同参与活动。她相信， 虽然“以何种方式与社区合作”是个棘手的问题， 但她们有信心做得更好。

　　为期两天的研讨会为中韩双方的幼儿教育工作者搭建了良好的沟通平台。与会者不仅就各自应用瑞吉欧教育的经验进行了回顾与交流， 而且共同感受了学习瑞吉欧教育的深刻内涵。

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