幼儿园自然角的创建与思考

自然角是幼儿认识自然界的一个窗口。它是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室开辟一角，作为饲养小动物、栽培植物、陈列实验品之用。生处在城市中的孩子，高楼林立、汽车叫嚣，大自然里它们越来越远，幼儿园的自然角则成了孩子认识自然的最直接途径。它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，在开阔视野、激发好奇心的同时，获得了认知、习得了技能，发展了孩子的美好情感，因此是促使孩子全面发展的有效途径之一。

值得深思的片断：

片断一：某班的教室门口有一个布置十分精美的自然角，其中有云竹、小蕃茄等植物，有孩子从海边带来的贝壳、海星、珊瑚等展示物，还有小朋友自己制作的水果娃娃，另外还有一个金鱼缸，里面有2只可爱的小乌龟在悠闲地爬着。一个集体活动后，孩子们涌到了门口的自然角，有些孩子喜欢的用手触摸。此时过来一个老师，大声地对孩子说：“用眼睛看，不要用手摸！”“好了，不要看了，回教室玩吧”孩子们在老师的制止下不情愿的回到了教室……

片断二：幼儿园要开始自然角的评比了，孩子们每人拿到了一张小纸条，上面写着“明天请每人带一种动物或植物，以供孩子在幼儿园饲养或观赏”。第二天，幼儿园的自然角异常热闹，教师们忙着分类摆放，中大班的老师还设计了各种记录表，可谓琳琅满目。一个月后，小金鱼死在鱼缸中，小花低下了头，似乎在抱怨主人已经许久不曾给水喝了，丰富的记录表维持着原样，只有教师的手笔，毫无孩子的痕迹……

片断三：某教室的自然角被安排在防盗窗上，窗口有一个柜子摆放着，因此与孩子足有一米多远。自然角上摆放着几盆吊兰和一些不知名的植物，还有一只金鱼缸，里面养着几条小金鱼。一个孩子走到窗边，踮起脚尖想看看自己带来的小金鱼，但因为距离较远，只能看到小金鱼在游来游去，没法近距离的观察，于是只得做罢……

从以上的三个典型片断分析，现今的幼儿园自然角创建情况不容乐观，主要存在以下几个误区：

其一，教师对自然角的认识观念不到位。教师们普遍认为自然角只是一种展示，没有真正发挥自然角的教育效能。片断一中的老师将自然角设置得花枝招展，看表面似乎用尽了心机，但教师的内心却怕乱，怕摆设被孩子触碰过后会不美不漂亮，但其实却剥夺了孩子与自然角的的互动与交流。片断二中的老师更是把自然角的创设最为评定优劣的一种工具，评定后便放任不管，费财又费力，实在不可取。片断三中的教师没有从孩子的年龄特点出发因地制宜的设置，使自然角流于形式。这三个典型的片断折射出的是教师对自然角的认识观念问题，没有理念的支撑的教育只能是苍白和无力的。

其二，教师对自然角的指导不到位。在走访中发现，很多教师了解自然角对孩子发展的作用，也设置了丰富的内容。但他们没有从孩子的年龄特点出发进行引导与组织。如片断一中的老师便是忽视孩子天性的一个典范，要知道孩子只有用感官的感知才能真正习得经验，片断二中的教师们更是没有做到持之以恒的发挥自然角的效能，只在乎一时，没有从为孩子的发展而设计及指导的观念。

其三，教师自身经验获得的不到位。在自然角的创建中发现带有盲目性、随意性和想当然，其实作为教师要设置好自然角，首先自身应了解其中事物的生长习性，才能更好的指导孩子。三个片断中的老师对自然角缺乏基本的过程管理，只是听之任之，孩子无法从中获得知识和技能，长此以往，还会形成对动植物及周围的事物漠不关心的无所谓态度，这对孩子的成长是十分不利的。

幼儿园自然角创建的现状不容乐观，这与教师对自然角的教育价值认识有直接的关系，只有让教师充分感受自然角对孩子素质发展的促进作用，感受它的魅力，才能从根本上改变这一局面。

幼儿园的自然角对幼儿各领域教育起着积极的作用。由于自然角陈列物品的多样性、变化性、具体性，给孩子带来的是直接刺激感官的经验，为孩子提供了自由的随机观察和探索的机会，首先它弥补了集体活动中观察、探究不足的缺憾，其次，它提供了孩子们的感性经验，在摸、看、说、养等过程中为孩子的科学探索提供了良好的机会。

《幼儿园教育指导纲要》提及：“幼儿园的教育应是全面的、启蒙的，各领域间的内容应互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”自然角的创建有助于幼儿获取有关自然的科学信息、直接经验，并在感知的基础上形成认知和概念。

①    自然角的创建符合孩子的思维特点

孩子在幼儿阶段的思维以直觉行动思维和具体形象思维为主，年龄越小，给孩子感官刺激就应该越多。而自然角展示在孩子面前的便是一个多彩的、真实的世界，里面的东西摸得到、闻得着、听得到，是孩子们可以通过直接感知积累得到的认知概念，而非靠语言和视觉图片来间接认识。

如小班科学活动“认识小鸡”，教师以图片辅助生动形象的语言向幼儿描述了小鸡的外形特征“毛茸茸的身体”“尖尖的嘴巴”“叽叽叽的叫声”等，但孩子们对小鸡的特征还是非常模糊。如果自然角中饲养了一只真实的小鸡，孩子们在每天的照料中，不仅能用自己的语言描绘小鸡的长相，还知道了小鸡的生活习性，这样的概念获得的才更真实、自然与感性，也更有利于孩子的认知发展。

又如让大班孩子了解“植物”的概念，有“根、茎、叶”三部分组成。何为根？何为茎、何为叶？教师要利用图片在集体教学中讲上半天，才能让孩子获得“一知半解”的经验。那么如果让孩子们到自然角真实地面对植物，孩子们会在观察、比较中获得概念不说，还会产生探究的欲望，为什么不同的植物根是不一样的，为什么有的植物会落叶，有的不会。随着自然角植物的增多，孩子们的信息量也越来越大。

②    自然角的创建有利于帮助孩子了解生物与自然界的关系

作为个体生活在世界中的孩子不仅要有科学的概念，还应了解生物与自然界的种种变化的关系，理解“变化”的意义，从而懂得“世界万物都在不停的发生着变化”这一道理。

在语言活动“小蝌蚪找妈妈”的故事教学中，孩子们往往会对小蝌蚪为什么和青蛙妈妈长得不一样产生疑问。此时单纯的语言解释会显得苍白而无力，自然角中饲养的小蝌蚪真实的展现了这一过程。孩子们随着小蝌蚪的长出后腿、长出前腿、穿上新衣，获得了感性经验、了解了生长的含义。

③    自然角的创建有助于幼儿了解世界中存在的各种因果关系

我们生活的世界中普遍存在着因果关系，这些关系也蕴藏在孩子常见的自然角中。我们带领孩子一起在自然角做“种子发芽”的实验，把三粒黄豆串在竹钉上，放入水中，让最下面的一颗全部浸入水中，中间一颗碰到水面，最上面的一颗裸露在空气中，没有水的作用。经过一段时间，孩子们发现最下面的那颗黄豆腐烂了，最上面的那颗干瘪了，只有中间的那颗黄豆发芽了。通过观察、比较孩子们了解了发芽与空气及水之间的关系，掌握了种子发芽所需要的条件，理解了空气、水和种子发芽之间存在的因果关系。

幼儿园教育的另一任务是帮助孩子获得技能，这与可持续发展关系密切，关系到孩子能否利用习得的技能去解决生活中遇到的问题。

①    自然角的创建提高了孩子运用多种感官感知事物的能力

《幼儿园教育指导纲要》中提及科学领域的目标为“能运用多种感官动手动脑，探究问题”，这其实是孩子认识世界的基础，当孩子运用自身感官越积极主动，他们所获得的外部信息也会越多，积累的经验也会越广泛、越丰富，形成的概念也会越具体。

自然角中的小白兔是孩子们最喜欢的，通过用手的触摸获得了“胖乎乎、毛绒绒、有呼吸”等概念；通过用眼看，获得了“红红的眼睛、白白的毛”等概念；通过给小白兔喂食，获得了小白兔最喜欢吃的是青菜和萝卜。生动、有趣的形式，使孩子们在积极、主动的状态中利用多种感官习得了经验、发展了感知能力。

②    自然角的创建发展了幼儿的观察能力

观察是一种有目的的知觉，是孩子学习的基本方法，孩子正是通过观察获得了对世界的第一手经验，在观察中，孩子能不断地发现大自然的奥秘，通过发现问题、提出问题激发了孩子探究大自然的兴趣，从而进行了再次新的或更细致的观察。

自然角的设置直观、丰富、生动、具体，孩子们在不知不觉中进入了自然角，在不知不觉中进行了观察。春天，他们在教师的引导下系统地观察了蚕宝宝变蝴蝶的全过程；秋天，有些树开始落叶了，孩子们通过观察、比较获得了落叶树和常青树的不同；冬天的水仙花引起了孩子们无限的遐想“咦，天这么冷，水仙花还站在水边，不冷么？”在观察中，孩子们不仅获得了快乐，还逐渐培养了他们观察的持久性和有效性。

③    自然角的创建提高了孩子的分类能力

分类是获得信息、分析信息最有效而经济的方法，也是对孩子而言益其一生的基本技能之一，它能帮助孩子把周围的事物进行抽象和概括，有助于探索事物之间的关系和联系。幼儿时期的分类主要是二元分类法（即是与否的分类），他要求孩子在感知的水平上将事物分成两类。自然角的创建则较好地提供了这样的场所，如让幼儿分辨是否是种子，是否是昆虫，是否是植物、是否是动物，并将他们分类放置，分类结束时还要求孩子用语言说明“为什么这么分”，阐述分类的依据。

新出台的《幼儿园教育指导纲要》较老《纲要》最突出的不同之处在于新《纲要》突出了情感态度形成的重要性。自然角生动、活泼、丰富、富有结构的物质材料激发了孩子探究的欲望、鼓励着孩子们的好奇心，并逐渐使孩子自发的好奇心转化为具有特定方面的好奇—对科学的好奇、对探究的兴趣、对成功的喜悦，为幼儿播下了爱科学的种子，为今后学科学奠定了良好的基础。

另一方面，幼儿对自然物的喜爱往往是先被其外在的形象生动、色彩鲜艳等外形特征吸引，渐渐的由欣赏美逐渐产生良好的情感萌芽，产生积极、愉悦的情绪体验，具体表现为关心、爱护、保护自然角的动物和植物。他们会从家里给小鸡带来爱吃的小米，小兔爱吃的青菜和萝卜，边喂边和他们轻声的讲话。当有人捏一下小兔或小鸡，他们会马上大声地干预：不要这么用力，小鸡会疼的。当有其他班的孩子想来采自然角的花时，他们会着急得说“花是给我们看的，不能摘！”出现了自觉、认真的保护动植物的行为。

自然角的创建给孩子带来的价值无可厚非，高价值与现今幼儿园自然角创建的现状形成了极大的反差，这其中的落差使笔者感到深深的担忧，如何发挥自然角的最大教育效能，让孩子在富有生命力的环境中获得认知、发展能力、赢得情感呢？面对此课题，笔者认为应关注三个群体、把握三种关系、遵循三项原则。

●    幼儿

任何一项教育只有以幼儿为主体、遵从孩子的意愿、重视孩子的主动参与才能发挥其最大的教育效能。自然角的创建尤应如此，因为那是完全属于孩子的天地，因此在内容的设置、材料的选择、形式的采用、过程的管理等方面都应以幼儿的发展为出发点和归宿，只有这样的自然角才是真正属于孩子的。

●    教师

“一个好的教师就像一本百科全书”教师首先要端正自身对自然角的态度，储备丰富的知识培养对自然界的兴趣，以自己充满喜爱大自然的情绪感染幼儿，以生动的语言、有趣的形式引领孩子进行活动。当孩子对自然角的兴趣越浓，效果就会越好，这就要求教师自身要有广博的知识、要有端正的态度准确地向幼儿展示客观事物的现象和事实。

●    家长

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，所谓的家园合作即指幼儿园和家庭都把自己当作发展孩子的主体，双方互相了解、配合、支持、共同促进孩子的身心发展。自然角的创建也包括其中，应遵从平等、互助、尊重的原则吸引家长参与到自然角的创建中来。可利用家园直通车、邀请参观等形式向家长介绍班级自然角的创建情况、需要提供的帮助等，在家长理解、认同的基础上，主动参与创建过程。在寒暑假期间还可邀请家长和孩子领植物、动物回家，从而拓展其教育外延和内涵。

●自然角内容的安排与孩子意愿之间的关系

自然角的创建内容是首要，种什么？栽什么？养什么？种、栽、养的物品必须是孩子们喜欢的，是孩子们自主选择的，只有这样才能吸引孩子们主动参与到自然角的活动中来。在自然角创建之初，教师可以广泛的征求和听取孩子们的意见和建议，同时可以对班中自然角中的动植物采用领养的方式分配到个人，让孩子们照顾“生活起居”，意愿中的选择能让孩子们较好的投入到活动中去。

●自然角内容的设置与幼儿的认知水平之间的关系

根据孩子的年龄特点和认知水平选择自然角的内容。小班的自然角内的物品种类不宜过多，以直观、常见、典型、成品类的为主，如小兔、小鱼的护养，种植类的也应选择生长较快的、容易观察的植物，如黄豆的发芽等。到了中、大班，自然角的动植物品种就可以丰富一些，可以观察一些周期较长的动植物，如蚕宝宝变蝴蝶的过程、茎叶的吸水性实验等。诚然，各年龄段的观察、饲养并没有绝对的界限，有的动植物可以在各年龄段的自然角中出现，但前提是教师必须有不同的指导要求。如小兔的饲养，在小班仅停留在外形特征的认知，到了中大班则应进一步研究它的生活习性。

●自然角内容的选择与主题教学之间的关系

现今许多幼儿园都在进行主题教学，在以主题为中心开展系列活动的大背景影响下，自然角内容的选择也不可与之割裂，应尽可能地做到与主题教学同步。如在“美丽的秋天”主题活动中，自然角可以相应的增添秋天的水果、孩子捡来的落叶等，使自然角与主题教学互为补充、互相渗透与促进。

●放手原则—给孩子参与自然角活动的时间与空间

在幼儿园的自然角中的观察和学习应以不干扰正常的教学活动为主，但又得保证孩子观察的时间。要做到让孩子自主学习，教师要遵循“放手”原则，给孩子充分的时间与空间。一般在三个时间段比较适宜：晨间来园时、午餐后、离园前。因为这三个时间段的孩子都是陆续的、零散的，不至于使原本不大的自然角显得拥挤，影响观察的质量。在孩子的参与自然角的活动时，教师应扮演好支持者的角色，在孩子遇到困难时予以帮助，让他们的观察与学习能顺利进行。

●相信原则---相信孩子是有智慧的群体

在自然角的创建中，如何管理一直是教师们最头疼的一个问题，经常会发生自然角中的小花因不断的浇水而涝死，小金鱼不停的吃东西而胀死的现象。管理方法是个抽象的概念，对教师强加的方法孩子们迫于权威会遵从，但是在操作中经常会发生“忘记”的现象，可见孩子们并没有从心底里认同。如果我们相信孩子的智慧，让他们自主地制定管理方法呢，又会是不一样的局面。针对小金鱼的喂食问题，孩子们想出了在鱼缸上贴小点点的主意：一天最多只能喂10粒食物，喂过一颗就贴一个点点，没有贴到10个点点的可以继续再喂。虽然想法幼稚可爱，但却不失为一个好方法，因为自从用了这个管理方法，再没有金鱼因喂食过多而胀死的现象了。相信你们的孩子，他们是有智慧的群体！

●就地取材原则---体现废物利用

自然角的创建应本着因地制宜、就地取材的原则，地点的选择应考虑到班级所处的地理位置，应向阳、阳光充足；器皿的运用提倡废物利用，如塑料瓶子、酸奶杯等等，安全不易碎，孩子人手一份的器皿运用这些废旧物简单易得，还可在上面做可爱的装饰。 

自然角是孩子认识世界的一扇窗，是亲近自然的最好途径，如何让这扇窗外的风景引人入胜、美丽迷人并非易事，最为幼教工作者，我们任重而道远。但只要我们用心去发现、用心去创建，一定能给孩子一片绿色而富有生机的自然之林。