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浅析围棋对弈中的性格养成

来源: data.06abc.com 作者: dasy 感谢 dasy 上传 0人参与

    内容提要:围棋作为体育竞技项目,一直强调的是竞技性,而面对学龄前期幼儿,我们更重视的是幼儿基本人格的塑造。纲要中指出“要尊重每个幼儿的个体差异,因人施教”,就象良医治病,对症下药。因此,针对好动、粗心的孩子;自卑、犹豫的孩子;任性、蛮横的孩子;骄傲、固执的孩子;我们在个体对弈中有区别地指导,让学棋的小棋手在一次又一次的紧张对弈中养成了沉着、不屈、自律的优秀心理素质,为今后的发展奠定了更好的基础。  
    
   关键词:围棋、对弈、性格  
                                    
纹枰对弈,情致高雅,静中有动,有着无穷的生活乐趣和艺术魅力,在紧张的对弈比赛中,围棋培养人的平静、耐心、自律,以及掌握进攻与防守的分寸。一代宗师吴清源,14岁东渡扶桑,以一颗平常心在异乡奋斗50年,打遍日本棋坛无敌手,被誉为“昭和之棋圣”。而被冠以“少年姜太公”雅号的青年棋手李昌镐,以其沉着冷静的性情横扫韩国棋手,威震世界棋坛,16岁勇夺世界冠军,彪柄战绩,无人能敌。聂卫平在中日围棋赛上,上演了难以置信的十一连胜,与其在艰难困苦的农场上所铸成的不屈个性是密不可分的。
  
高超的棋艺,伴随坚强不屈、沉着、冷静的优秀心理素质,铸就了一颗又一颗的棋坛明星,而学棋的棋手也在一次又一次的紧张对弈中养成了沉着、不屈、自律的优秀心理素质,因此,围棋与性情的培养是相辅相成的。
  
学龄前儿童有其独特的身心发展规律和学习特点,每个幼儿在不同的家庭背景下成长,个性习惯各不相同,纲要也指出“要尊重每个幼儿的个体差异,因人施教”,就象良医治病,对症下药。而集体教育内容是难以实现这一目的的,因为一次有限的集体教育时间,是难以兼顾到孩子发展特点和发展水平的千差万别的,必然是面向了一部分,而被忽略的一部分作为陪读则是一种“隐性浪费”。围棋对弈是个体操作活动,而且在我们大班围棋教学活动中占有重要的位置,那么,如何好好利用这种个体对弈,因人而异,培养幼儿良好的心理素质,形成积极有益的性格特征呢?在此,引用以下案例,抛砖引玉,共同探讨。 
 
    1、面对好动、粗心的孩子 
 
陈鹤琴指出:“儿童生来是好动的,他们喜欢听这样,看那样,忽而玩这样,忽而弄那样,忽而立,忽而坐,没有一刻的工夫能象成人一样坐而默思的”。而围棋对弈时最大的特点就是坐而默思,这似乎是一个矛盾的激化点,但如果让孩子爱上了围棋则另当别论了。我班的徐泽林就是这样一个孩子。他上课坐不住,无法集中注意力听讲,做作业时也常常做一半,漏一半,中班围棋课时更是把棋子乱扔,摇椅子插嘴。对弈的时候则常常下到一半就钻到桌子下面找不到人影了,小朋友不喜欢和他下,连他爸爸也不喜欢和他下。于是,我们给他讲一些围棋小故事,如“常昊学棋”、“天王的胜利”。围棋活动中又时常渗透一些小游戏,如“抢红旗”、“做地主”等等。所以,他又很喜欢围棋。在大班期初的时候,他缠着妈妈要报围棋小课。他妈妈于是多次找教练协商,最终报上了名。而我们正是利用了他这个爱好,在大班对弈过程中逐渐修正了他的不良性格特征。
  
首先,我们根据这孩子喜欢看动画片的特点,给他看动画片“围棋少年”,看江留儿学棋时的专注,下棋时的认真,在轻快的音乐下,电视镜头反复推进,徐泽林一下给吸引住了,很是羡慕江留儿,这时,我们告诉他,要想学好本领,一定要象江留儿一样认真,棋子不是用来扔的,是用来下棋学本领的。其次,我们设计了一些简单的棋谱,并在一些棋子上贴上了小老鼠,让他玩“黑猫警长抓老鼠”的游戏,如练习关门吃、枷吃,他由一步棋到两步棋,再到十步棋,渐渐领略了围棋的奥妙所在,变得更爱下棋了。最后,安排一些水平一般的小朋友与他对弈。这部分小朋友由于不太会计算,下棋时下得很快,而最后结果往往是徐泽林胜利。孩子都是喜欢胜利的,在这样的对弈过程中,他体会到了乐趣,觉得坐上半小时下完一盘棋是很快乐的一件事,现在,他常常主动找小朋友下棋,在对弈过程中还不断督促对方认真下棋,不要玩。在平时的集体教学中,他的坚持性、自控力也显著提高,他妈妈现在常夸他“懂事了、长大了。”他爸爸也愿意常常找他下棋了。
  
    2、面对自卑、犹豫的孩子。
  
有些孩子胆小、怯懦,事事依赖成人。如我班的朱忻怡、居智毅,画画时总是爱模仿旁边的孩子,在计算活动中更是东张西望,最后一个交作业单,说他们不会吧,问问又都会都懂,但他们就是喜欢看别人的,等别人做完了可以自己抄,有困难不会自己的解决,总是第一时间来找老师,唯唯诺诺,上课也不敢举手表达自己的见解。在对弈时,这种个性也很显著。他们面对其他对手,明明判断正确却迟迟不能确定。下棋慢吞吞地耗时间。如果这时有个人在旁边支招,他便甘心地做傀儡,不管对错。虽然在对弈之前我们也强调幼儿做到“观棋不语”,但是,观棋不语这一要求对幼儿来讲,显然太严苛,许多幼儿知道但却做不到,一些有主见的孩子不太容易被别人左右,但这些孩子就趋之若鹜,不再自己思考,丧失了围棋对弈的本意。
  
因此,针对这些容易受人指使,不自信的孩子,我们常常安排他们面对一些能力较差的孩子,并单独一张桌子来对弈,没有旁人的干扰,也丧失了可以依赖的个体。刚开始,由于没有他人帮助,他常常在规定时间内不能下完一盘棋,常常是干坐着耗。于是,我们给他们换九路小棋盘,两个幼儿面对面,玩“开花”游戏,即一个棋子被围住后提掉,从简单的提子吃子开始,再加上一些小奖励来诱导,渐渐地,他们觉得下完一盘棋也很容易。下完了,不管输赢,还有礼物。孩子都是喜欢表扬的,成人的肯定能建立他们的自信心,而对手不强也从一个方面提高了他们胜利的希望,因此,一次次的表扬,一次次的胜利,使他们建立了优越感,下棋也变快了。开花游戏越玩越熟练,这时,就让他们开大花,换大棋盘,给他们一定时间要求,在规定时间内下完就有礼物。现在的他们,做事变得有主见了,下棋时果断了许多,独立思考的习惯也渐渐养成。
  
    3、面对任性、蛮横的孩子。
  
现在的孩子在家都是“小皇帝”“小公主”。一家四口(爸爸、妈妈、爷爷、奶奶),甚至一家六口都围着太阳转。许多孩子在家任性惯了,完全不考虑别人的感受。赢得起,输不起。有些孩子输了棋就大哭大闹,摔棋打人,什么事都做得出来。如我班的张浩炜、陈良宇,为了赢棋常常欺负别人,蛮横地把对方没死的棋子提掉,有时不顾一切地摆上两三颗,输了棋就踢人、打人,把棋弄翻。
  
针对这样的孩子,我们可以安排一些棋艺较精的幼儿,如张承义、祝臻翔与他们对弈,还适当增加一个小裁判,象球场上一样有黄牌、红牌,如果多摆棋子,黄牌警告,如果弄乱棋子则红牌罚下。由于对手棋艺较精,每一步都计算点数,死活心知肚明,所以他们想耍赖不太容易,而裁判又增强了监督力度,他们有了几次不愉快的对弈后,渐渐明白了耍赖、打人摔棋是没有用的。这时,我们及时陪他们下棋,边下边教,在对弈过程中告诉他们一些实战技巧,如“棋在断处生”“拆飞围空”等,几次对弈后,我又安排棋艺一般的幼儿与他们下棋,由于前段时间的积累,所以这一次轻而易举获胜。我们抓住这个机会,对他进行教育,告诉他:要想赢棋只有靠自己的努力,认真学,找机会多练,而哭闹打人耍赖都不管用。现在的他们下棋很少耍赖,面对失败,性情也豁达了许多。
  
    4、面对骄傲、固执的孩子。
  
有些孩子对棋类活动有着强烈的兴趣,围棋也下得特别棒。在班级里很少遇到棋鼓相当的对手。因此渐渐形成了一种骄傲、自满的情绪。有时在对弈时也常常执著于一块地的输赢,可谓寸土必争。日本棋手喜欢一句佛学术语“无心”。它描述了一种视世界清澈无比的超自我平静的精神状态,荣辱不惊。它告诉棋手在某一处争强贪胜就会丢失大局。
  
因此,我们针对这些情况引用了一些小故事,如“龟兔赛跑”,它告诉小朋友们兔子看不起乌龟,在比赛中骄傲自满,偷懒睡觉,最后输掉了比赛。又如“狐狸与乌鸦”。乌鸦自以为自己唱歌很好听,没想到狐狸骗了它一大块肉。类似与此的骄傲心理会导致一次又一次的失败。刚开始我班的张承义、刘宇都属于这种性格的孩子。他们棋艺颇精,但往往执著于一块地的胜负,而且面对一些不强的对手,常常不愿意下。于是在中班时,我们就鼓励张承义、刘宇等专和大班小朋友下棋。他们在对弈过程中输了几次后渐渐明白强中更有强中手的道理。大班后张承义主动去实验小学报名,和更强的对手不断对弈,磨练了自己的棋艺。而我们在班中实行的围棋分组,因材施教,对他们进行了全局训练,在练习了“小雪崩”、“双飞燕”等定式后,他们具备了一定的全局观,不再固执地争夺一两处了。在围棋对弈中,我们常常请他们担任小小裁判员,作出公正裁判。碰到了棋艺一般的对手,他们现在更愿意边下边教,颇有小教练的风范。对此,我们感到很欣慰,因为大家的进步,才是真正的进步。
  
    围棋作为体育竞技项目,一直强调的是竞技性,而面对学龄前期幼儿,我们更重视的是幼儿基本人格的塑造。纹枰角逐中,行棋时的棋情、棋感时刻在撞击着人的心灵。出现复杂局面时,需要冷静;遇到强手时,需要自信;局势不利时,需要顽强;进入僵持时,需要韧性;面对失败时,更需要豁达。在这种紧张的对弈中,我们可喜地看到了孩子的成长,他们的不良性格逐渐弱化,优良性格正在不断形成,现在的他们,是未来的的希望,让我们一起努力,为他们的明天而骄傲! 手工材料

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