浅析围棋对弈中的性格养成

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    内容提要：围棋作为体育竞技项目，一直强调的是竞技性，而面对学龄前期幼儿，我们更重视的是幼儿基本人格的塑造。纲要中指出“要尊重每个幼儿的个体差异，因人施教”，就象良医治病，对症下药。因此，针对好动、粗心的孩子；自卑、犹豫的孩子；任性、蛮横的孩子；骄傲、固执的孩子；我们在个体对弈中有区别地指导，让学棋的小棋手在一次又一次的紧张对弈中养成了沉着、不屈、自律的优秀心理素质，为今后的发展奠定了更好的基础。　　

   关键词：围棋、对弈、性格　　
                                  　　
纹枰对弈，情致高雅，静中有动，有着无穷的生活乐趣和艺术魅力，在紧张的对弈比赛中，围棋培养人的平静、耐心、自律，以及掌握进攻与防守的分寸。一代宗师吴清源，14岁东渡扶桑，以一颗平常心在异乡奋斗50年，打遍日本棋坛无敌手，被誉为“昭和之棋圣”。而被冠以“少年姜太公”雅号的青年棋手李昌镐，以其沉着冷静的性情横扫韩国棋手，威震世界棋坛，16岁勇夺世界冠军，彪柄战绩，无人能敌。聂卫平在中日围棋赛上，上演了难以置信的十一连胜，与其在艰难困苦的农场上所铸成的不屈个性是密不可分的。
　　
高超的棋艺，伴随坚强不屈、沉着、冷静的优秀心理素质，铸就了一颗又一颗的棋坛明星，而学棋的棋手也在一次又一次的紧张对弈中养成了沉着、不屈、自律的优秀心理素质，因此，围棋与性情的培养是相辅相成的。
　　
学龄前儿童有其独特的身心发展规律和学习特点，每个幼儿在不同的家庭背景下成长，个性习惯各不相同，纲要也指出“要尊重每个幼儿的个体差异，因人施教”，就象良医治病，对症下药。而集体教育内容是难以实现这一目的的，因为一次有限的集体教育时间，是难以兼顾到孩子发展特点和发展水平的千差万别的，必然是面向了一部分，而被忽略的一部分作为陪读则是一种“隐性浪费”。围棋对弈是个体操作活动，而且在我们大班围棋教学活动中占有重要的位置，那么，如何好好利用这种个体对弈，因人而异，培养幼儿良好的心理素质，形成积极有益的性格特征呢？在此，引用以下案例，抛砖引玉，共同探讨。　
　
    1、面对好动、粗心的孩子　
　
陈鹤琴指出：“儿童生来是好动的，他们喜欢听这样，看那样，忽而玩这样，忽而弄那样，忽而立，忽而坐，没有一刻的工夫能象成人一样坐而默思的”。而围棋对弈时最大的特点就是坐而默思，这似乎是一个矛盾的激化点，但如果让孩子爱上了围棋则另当别论了。我班的徐泽林就是这样一个孩子。他上课坐不住，无法集中注意力听讲，做作业时也常常做一半，漏一半，中班围棋课时更是把棋子乱扔，摇椅子插嘴。对弈的时候则常常下到一半就钻到桌子下面找不到人影了，小朋友不喜欢和他下，连他爸爸也不喜欢和他下。于是，我们给他讲一些围棋小故事，如“常昊学棋”、“天王的胜利”。围棋活动中又时常渗透一些小游戏，如“抢红旗”、“做地主”等等。所以，他又很喜欢围棋。在大班期初的时候，他缠着妈妈要报围棋小课。他妈妈于是多次找教练协商，最终报上了名。而我们正是利用了他这个爱好，在大班对弈过程中逐渐修正了他的不良性格特征。
　　
首先，我们根据这孩子喜欢看动画片的特点，给他看动画片“围棋少年”，看江留儿学棋时的专注，下棋时的认真，在轻快的音乐下，电视镜头反复推进，徐泽林一下给吸引住了，很是羡慕江留儿，这时，我们告诉他，要想学好本领，一定要象江留儿一样认真，棋子不是用来扔的，是用来下棋学本领的。其次，我们设计了一些简单的棋谱，并在一些棋子上贴上了小老鼠，让他玩“黑猫警长抓老鼠”的游戏，如练习关门吃、枷吃，他由一步棋到两步棋，再到十步棋，渐渐领略了围棋的奥妙所在，变得更爱下棋了。最后，安排一些水平一般的小朋友与他对弈。这部分小朋友由于不太会计算，下棋时下得很快，而最后结果往往是徐泽林胜利。孩子都是喜欢胜利的，在这样的对弈过程中，他体会到了乐趣，觉得坐上半小时下完一盘棋是很快乐的一件事，现在，他常常主动找小朋友下棋，在对弈过程中还不断督促对方认真下棋，不要玩。在平时的集体教学中，他的坚持性、自控力也显著提高，他妈妈现在常夸他“懂事了、长大了。”他爸爸也愿意常常找他下棋了。
　　
    2、面对自卑、犹豫的孩子。
　　
有些孩子胆小、怯懦，事事依赖成人。如我班的朱忻怡、居智毅，画画时总是爱模仿旁边的孩子，在计算活动中更是东张西望，最后一个交作业单，说他们不会吧，问问又都会都懂，但他们就是喜欢看别人的，等别人做完了可以自己抄，有困难不会自己的解决，总是第一时间来找老师，唯唯诺诺，上课也不敢举手表达自己的见解。在对弈时，这种个性也很显著。他们面对其他对手，明明判断正确却迟迟不能确定。下棋慢吞吞地耗时间。如果这时有个人在旁边支招，他便甘心地做傀儡，不管对错。虽然在对弈之前我们也强调幼儿做到“观棋不语”，但是，观棋不语这一要求对幼儿来讲，显然太严苛，许多幼儿知道但却做不到，一些有主见的孩子不太容易被别人左右，但这些孩子就趋之若鹜，不再自己思考，丧失了围棋对弈的本意。
　　
因此，针对这些容易受人指使，不自信的孩子，我们常常安排他们面对一些能力较差的孩子，并单独一张桌子来对弈，没有旁人的干扰，也丧失了可以依赖的个体。刚开始，由于没有他人帮助，他常常在规定时间内不能下完一盘棋，常常是干坐着耗。于是，我们给他们换九路小棋盘，两个幼儿面对面，玩“开花”游戏，即一个棋子被围住后提掉，从简单的提子吃子开始，再加上一些小奖励来诱导，渐渐地，他们觉得下完一盘棋也很容易。下完了，不管输赢，还有礼物。孩子都是喜欢表扬的，成人的肯定能建立他们的自信心，而对手不强也从一个方面提高了他们胜利的希望，因此，一次次的表扬，一次次的胜利，使他们建立了优越感，下棋也变快了。开花游戏越玩越熟练，这时，就让他们开大花，换大棋盘，给他们一定时间要求，在规定时间内下完就有礼物。现在的他们，做事变得有主见了，下棋时果断了许多，独立思考的习惯也渐渐养成。
　　
    3、面对任性、蛮横的孩子。
　　
现在的孩子在家都是“小皇帝”“小公主”。一家四口（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶），甚至一家六口都围着太阳转。许多孩子在家任性惯了，完全不考虑别人的感受。赢得起，输不起。有些孩子输了棋就大哭大闹，摔棋打人，什么事都做得出来。如我班的张浩炜、陈良宇，为了赢棋常常欺负别人，蛮横地把对方没死的棋子提掉，有时不顾一切地摆上两三颗，输了棋就踢人、打人，把棋弄翻。
　　
针对这样的孩子，我们可以安排一些棋艺较精的幼儿，如张承义、祝臻翔与他们对弈，还适当增加一个小裁判，象球场上一样有黄牌、红牌，如果多摆棋子，黄牌警告，如果弄乱棋子则红牌罚下。由于对手棋艺较精，每一步都计算点数，死活心知肚明，所以他们想耍赖不太容易，而裁判又增强了监督力度，他们有了几次不愉快的对弈后，渐渐明白了耍赖、打人摔棋是没有用的。这时，我们及时陪他们下棋，边下边教，在对弈过程中告诉他们一些实战技巧，如“棋在断处生”“拆飞围空”等，几次对弈后，我又安排棋艺一般的幼儿与他们下棋，由于前段时间的积累，所以这一次轻而易举获胜。我们抓住这个机会，对他进行教育，告诉他：要想赢棋只有靠自己的努力，认真学，找机会多练，而哭闹打人耍赖都不管用。现在的他们下棋很少耍赖，面对失败，性情也豁达了许多。
　　
    4、面对骄傲、固执的孩子。
　　
有些孩子对棋类活动有着强烈的兴趣，围棋也下得特别棒。在班级里很少遇到棋鼓相当的对手。因此渐渐形成了一种骄傲、自满的情绪。有时在对弈时也常常执著于一块地的输赢，可谓寸土必争。日本棋手喜欢一句佛学术语“无心”。它描述了一种视世界清澈无比的超自我平静的精神状态，荣辱不惊。它告诉棋手在某一处争强贪胜就会丢失大局。
　　
因此，我们针对这些情况引用了一些小故事，如“龟兔赛跑”，它告诉小朋友们兔子看不起乌龟，在比赛中骄傲自满，偷懒睡觉，最后输掉了比赛。又如“狐狸与乌鸦”。乌鸦自以为自己唱歌很好听，没想到狐狸骗了它一大块肉。类似与此的骄傲心理会导致一次又一次的失败。刚开始我班的张承义、刘宇都属于这种性格的孩子。他们棋艺颇精，但往往执著于一块地的胜负，而且面对一些不强的对手，常常不愿意下。于是在中班时，我们就鼓励张承义、刘宇等专和大班小朋友下棋。他们在对弈过程中输了几次后渐渐明白强中更有强中手的道理。大班后张承义主动去实验小学报名，和更强的对手不断对弈，磨练了自己的棋艺。而我们在班中实行的围棋分组，因材施教，对他们进行了全局训练，在练习了“小雪崩”、“双飞燕”等定式后，他们具备了一定的全局观，不再固执地争夺一两处了。在围棋对弈中，我们常常请他们担任小小裁判员，作出公正裁判。碰到了棋艺一般的对手，他们现在更愿意边下边教，颇有小教练的风范。对此，我们感到很欣慰，因为大家的进步，才是真正的进步。
　　
    围棋作为体育竞技项目，一直强调的是竞技性，而面对学龄前期幼儿，我们更重视的是幼儿基本人格的塑造。纹枰角逐中，行棋时的棋情、棋感时刻在撞击着人的心灵。出现复杂局面时，需要冷静；遇到强手时，需要自信；局势不利时，需要顽强；进入僵持时，需要韧性；面对失败时，更需要豁达。在这种紧张的对弈中，我们可喜地看到了孩子的成长，他们的不良性格逐渐弱化，优良性格正在不断形成，现在的他们，是未来的的希望，让我们一起努力，为他们的明天而骄傲！手工材料