话说园本课程管理

话说园本课程管理——苏州市新区实验幼儿园张晓怡园长访谈实录

导语

园本课程是从幼儿园的实际出发，根据本园幼儿的发展现状而设计的，它比国家课程、地方课程更关注个体差异、因材施教，更有效地促进幼儿的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园工作规程》不仅从政策、法规层面上给园本课程的开发提供了保障，还为园本课程的建设提供了理论上的指导。当前，不少幼儿园投入到了园本课程的建设当中，幼儿园的园本课程可谓“百花齐放”，但细细研究，不难发现，许多幼儿园的园本课程还不够规范健全，还有的误把特色课程当作园本课程。有完美的课程管理，才可能产生完美的课程，园本课程的健康发展呼唤科学的园本课程管理。“课程管理是系统地处理编制技法和人、物条件的相互关系，以教育目标为准绳，加以组织的一连串活动的总称。”（钟启泉《现代课程论》）课程管理是当代课程领域的一项重要议题，也是存在于课程实务中的一个重要现象，包括国家、地方和幼儿园三个层级上的课程管理。园本课程管理的重点主要涉及园本课程目标的合理性（是否明确可行、是否符合幼儿身心特点以及是否符合办园思想等）、教师开发园本课程的能力、园本课程实施的资源条件（现有条件承受能力与课程成本等）以及园本课程的评议等。园本课程管理一方面要以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为园本课程建设的指导思想和行动准则，园本课程的建设不能背离《纲要》的精神，以保证园本课程与国家课程目标、地方课程目标的一致性，另一方面园本课程要以园为“本”，以儿童发展为“本”。

张晓怡是苏州市新区实验幼儿园的园长，也是苏州市教育科研学术带头人，外表朴实无华的她在2004年1月6日的集体访谈中却是出语非凡，为我们讲述了一个科研型园长带领一群科研型教师队伍如何“取百家之长，走自己的路”，2月18日我再次来到苏州，就其幼儿园的园本课程管理对张晓怡园长做了一次深度访谈。

陶：请问张园长，你是如何理解“幼儿园课程”这个概念的？

张：幼儿园课程是一个具有多层面、多重含义的概念，我觉得比较符合我理念的“幼儿园课程”的界定应该是“幼儿园课程是幼儿在幼儿园环境中进行的，旨在促进其身心全面发展的历程。”（见《学前教育研究》2003年第1期第61页）

陶：你又是怎样理解“园本课程”的呢？

张：南京师范大学虞永平教授认为“园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。”我非常赞同他的观点，园本课程的关键是适合本园的孩子，以本园为根基，以本园孩子的和谐发展为目标。

陶：你们为什么要建立园本课程呢？

张：国家课程、地方课程都是以特定年龄阶段的幼儿一般发展水平和规律作为依据，具有普遍适应性。但各个地区、幼儿园的幼儿由于多方面的因素影响，孩子的发展有所不同，具有很大的差异，如忽视这些差异，把幼儿都视作相同的教育对象，实施相同的课程，显然不能有效地促进幼儿发展。幼儿教育的目标实现，真正落实到孩子身上必须有一个转化过程，比如说1981年颁布实施的《幼儿园教育纲要（试行草案）》定的就比较细，比如一学期学会几首歌曲。太细就会死，在用的过程中发现深了、浅了的问题。2001年颁布实施的《幼儿园教育纲要（试行）》就比较灵活、宽泛，教育理念很新，但也应该是宏观指导。《纲要》是精神指导，在宏观的基础上如何细化？如何操作？需要我们结合本园的实际情况。以国家级教育目标为依据，结合自己的幼儿园特点，建立自己特色的园本课程，更有利于幼儿身心全面、和谐地发展。

陶：你们园本课程建设的理念是什么？

张：我们的园本课程定位是：全面、和谐；实施园本课程的前提是教师长期观察、了解自己的孩子。在了解本班孩子、本园孩子的基础上，针对本班孩子、本园孩子的特点实施全面、和谐的园本课程——取百家之长，走自己的路。孩子是动态发展的，是学习的积极参与者，而不是被动的接受者，应该关注孩子的兴趣、需要，并且是关注自己班、自己园的孩子或是这个区域的孩子，应该考虑到自己孩子的具体特点。有一次听一个新老师的课，发现教、学脱节，师幼没有互动起来，课后我就提醒这个老师要关注孩子、了解孩子，看看孩子有无理解。这位新教师振振有辞：“我参照的是正式出版的优秀活动设计案例，是照书运行的，几乎是背出来的。”这给我启发的是：我要告诉老师们，刊登出来的是优秀的，那是适合她们孩子的优秀活动案例，但不一定是适合我们自己班的孩子的。

陶：你们的老师能够理解你的这种观点吗？

张：在教师会议上，我给老师们讲了一个例子让大家分析：上海一教师出示公开课《黑猫警长》，灯光、音响设计都非常好，听课的老师们都被营造的气氛所感染。一个听课老师回来后便照学照搬，结果灯光一灭，播放音响时却把孩子吓哭了。我让老师找原因（没有前期铺垫，不适合自己的孩子），激发教师生成自己课程的欲望。从这之后，教师由抄教案转向有所选择、有所改变以适合自己的孩子。

陶：你一再强调幼儿园课程一定要适合孩子——适合自己班——适合自己园的孩子，这是你们园本课程建立的唯一取向吗？

张：园本课程主要以依据孩子为主，结合教师情况和幼儿园的自身条件。孩子、家长、教师三点的有效互动（如图），逐渐形成幼儿园课程的自身特色。

幼儿园
 
                                孩子

                    教师                     家长

陶：你们建立园本课程有没跟风的嫌疑？

张：我们的园本课程是慢慢发展起来的，不是园长拍拍脑袋就想出来的，也不是因为流行建立园本课程，就可以跟风出来，我园的园本课程是经过十年的酝酿逐步成熟起来的。

陶：什么时候你们开始有创建园本课程的念头的？

张：九五结题时，总结四个立项课题（区级数学课题《在游戏操作活动中发展幼儿的思维能力》；国家教育部、国家教育技术部“九五”课题幼教子课题《开发区幼儿园开展现代科技教育活动的研究》；市级课题《运用多种手段发展幼儿的语言能力》；区级课题《趣味英语，学中生趣》）的研究成果，产生了要建立自己的本园课程的念头。那时候，还没有园本课程的概念，只是想建立以本幼儿园、本园孩子为“本”的本园课程，算是一种自发的行为吧，如同一个小孩子画画，在画之前没有想到要画什么，等到自己结束作画时，发现自己画的是一个苹果，就会说：“我画了一个苹果”。园本课程已见雏形，给了我们启示，让我们的幼儿园课程建设有了一个明确的目标，使我们的课程建设行为由自发转向自为。

陶：能跟我详细谈谈你们的园本课程建设的历程吗？

张：更确切地说，在第一个课题之前，幼儿园就有一个课题的雏形，也算是园本课程的萌芽吧。93年建园时，教师全都是应聘来自市区，而生源大部分是当地村民的子女，教师发现这些孩子在学习、卫生、生活、文明行为、劳动等行为习惯方面跟城市幼儿有很大差异。培养孩子的良好行为习惯是幼儿园首要的任务，针对本园孩子的特点，我们开展了题为《幼儿良好习惯的养成与家长的关系》的问卷调查。调查资料显示，家庭教养方式对于孩子的习惯养成非常重要，于是，我们就采取了一系列既针对孩子又针对家长的教育措施。与此同时，针对孩子语言交往能力比较差的弱点，我们申请了第一个立项课题《运用多种手段，发展幼儿的语言能力》，分成四块来做：倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读；确立了三个实验班，大、中、小班各有侧重，比如说小班侧重倾听能力的训练、中班侧重语言表演、大班侧重早期阅读；确定了实验教师，边做实验边学习怎样做实验，摸着石头过河。这个实验过程是由两条主线展开的，并且这两条主线是齐头并进的：一条是幼儿的成长发展；一条是实验教师的成长发展。在这个过程中，教师观察孩子，根据孩子展开课题、实施课程。同时还有两条线也是齐头并进的：一条是家长的育儿观念转变，由开始的拒斥到接受再到对我们课程实施的大力支持；另一条就是我的个人成长，向书本、专家、教师、家长学习，勤于反思，不断借鉴总结。我在观察孩子的同时也在关注教师的成长，教师不只是课程的执行者，而且是课程开发的主体，是课程的设计者、研究者，教师的教科研能力直接影响教师开发课程的水平。在这个时候，我确立了本园教师教科研培训发展的四个阶段，上述过程算是我们的第一个阶段——初级阶段，这个过程，是带领教师在实践中学习成长的过程。九五结题时，我发现殊途同归，围绕孩子的和谐发展，引导教师展开讨论，我们应该怎样做？其实课题就在我们身边，幼儿园的实际问题就是我们研究的课题，孩子的问题就是我们的课题，解决问题的过程就是教师教科研的过程，也是我们园本课程逐渐形成的一个过程，这算是我们园本课程建设的第一个历程吧。

陶：能给我讲一下教师培训发展的其他几个阶段吗？

张：好的。第一阶段算是教师点的发展，是个人尝试阶段；第二阶段是普及辅导阶段，比如说请专家定期来园开设讲座；第三阶段是理论联系实际阶段，有了立项课题，教师围绕课题，深入研究，根据自身优势，申报子课题，理论联系实际，相互切磋，结对子，传、帮、带；第四阶段是全面提高阶段，幼儿园每个保教人员都要有课题，并从小课题到大课题滚动。我们制定了一系列的教科研规章制度，实行了力度强大的奖惩措施，教师的教科研能力不断提高，开发园本课程的能力也在逐渐增强。

陶：刚才你讲了园本课程建设的第一个历程，在这个历程中，幼儿、教师、园长、家长的成长是齐头并进的吗？

张：是的。幼儿的成长是园本课程的终极目标，教师开发课程的能力是建设科学、完善的园本课程的保证。园长的不断学习、提高至关重要，在园本课程建设中举足轻重。我把园长比作船长，掌握着船的航行方向，风不会把没有目标的船吹向目的地。以前幼儿园往往忽略家长工作，但是随着园本课程的开发建设，发现家长在园本课程建设中也是重头戏，做好家长工作、关注家长的成长也是事关园本课程建设成败的重要举措。构建园本课程的因素是动态的、发展的、多层次的，园本课程从酝酿到确定是一个漫长的过程。在第一个历程中，如果说是摸着石头过河，在混沌的状态中沿着两条主线发展的话，那么园本课程建设的第二个历程应该是在很明确的目标指引下沿着三条主线进行的：幼儿园（办园目标）、幼儿（身心和谐发展目标）和教师（教科研能力目标）。我把我们的园本课程界定为“幼儿园潜能课程”，包含三方面的意思：幼儿全方位的潜能开发；教师教科研、家长工作的潜能开发；园所的品位提升。应该说是三位一体：园本课程的建设伴随孩子的发展、教师的发展和幼儿园的发展而不断走向科学、完善。在《纲要》精神指导下，以办园理念为引导，依据本园幼儿、教师和园所条件，确定园本课程的目标，组织实施园本课程，并且采用多角度、多层次的课程评议体系。

陶：你们现在的园本课程已经很成熟了吗？

张：我们的园本课程正在经历着第二个历程，并且这个历程也是一个漫长的过程。园本课程是动态的、发展的，也是一个不断走向科学、走向成熟的过程，没有最好，只有更好，集百家之长，走自己的路，只有最适合孩子的课程才是最好的园本课程。我的梦想就是把我们老师精心孕育的一粒粒美丽的珍珠（班本课程），穿成一条美丽的项链，这条美丽的项链就是我们的园本课程。

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