宋庆龄幼儿园吴敏:角色游戏讨论活动的多种互动形式

    角色游戏讨论活动是角色游戏指导中重要的一环。游戏结束后，让幼儿讲讲、议议，不但可以发展幼儿的语言表达能力而且还可以促进幼儿之间的交流与互动，激发幼儿的好奇心与求知欲是次很好的讨论与经验分享的契机。教师应该根据幼儿不同阶段发展的需要不断变换调整角色游戏的讨论形式，提高幼儿的讨论兴趣，丰富幼儿的经验和游戏内容，进一步促进幼儿间的生生互动。
  一、师生互补式
  在一次小班角色游戏中，老师请幼儿介绍他是怎么为客人理发的，幼儿用两个手指在头上边比画边说“我是这样的，”老师连忙补充说；“哦，你为客人剪头发了，还有呢，”幼儿拿着梳子边做动作边说“我还这样了。老师接着补充：“哦，你还为客人梳头发了．真是棒极了!”
    从这则案例中可以发现，小班初期的幼儿有表达的欲望，但由于表达能力有限，无法将想法表达清楚，于是便借助动作加以表示。教师应及时帮助幼儿补充他们不完整的语言，帮助其他幼儿理解他们的想法，这样就出现了师生互补式讨论。
    这种讨论形式有利于幼儿对句式结构的理解与建立，同时他们会对接收到的语言信息进行加工处理，自行重新组织，逐步建构自己的语言，渐渐过渡到使用自己的语言进行表达。在师生互补式讨论中，教师的鼓励非常重要、幼儿每次的参与和表达都是种尝试，有了教师的肯定便会激发其更多的参与热情.
    二、流动式讨论
    仍是在一次小班讨论中，安好向大家发出了邀请：“老师，我想请小朋友去看看我的车子，”于是，大家围坐到‘车
子’边，开始听安好的介绍：‘这是车门．自动的，有人来，门就会自动打开。”安好一边介绍，一边演示开门的方向，大
家都被吸引住了，许多小朋友都表示下次也要乘安好的车。听完安好的介绍，王哲政马上发出了邀请：“老师，请小朋友
到我的游泳池去”王哲政指着一圈用小方凳围成的“游泳池”说：“这是我造的游泳池,池边上的开关是进水管，绿开关是出水管。那儿还有一个电视机，大家顺着他指的万向望去，原来是一块方形积木，上面贴了一张王哲政自己画的“游泳示意图”，‘不会游泳的人看电视就会游了’老师接上问：“谁愿意游给我们看’  于是马上有几个小朋友跳下了“水”围观的小朋友全被逗乐了，小朋友为王哲政精彩介绍拍起了手…
    流动式讨论带有一定的灵活性．主要根据幼儿的提议随机决定到哪个活动现场进行讨论。从整个讨论过程中可以发现幼儿非常喜欢流动式讨论、他们对新的场景具有一定的好奇心,幼儿的注意力被吸引了，有利于讨论的顺利进行。
    小班幼儿的思维特点有极强的形象性，借助这个具体、形象的现场进行直观介绍，可以帮助幼儿理解同伴间的讨论。流动式讨论使幼儿有话可说，有话要说，激发其强烈的表达欲望．取得良好的讨论效果。
    三、问答式讨论
    我们在组织幼儿进行常常发现个别幼儿有插问现象，针对这现象，教师及叫进行了反思好奇、好问是幼儿的年龄特点．那就顺其自然，让幼儿进行次互问互答，上下呼应式的讨论。
    大家围坐在“动物园”四周小平热请地向大家介绍着‘动物园的布局，突然 王兆成冒出一个问题：“你这湖水的颜色为什么是橘黄色的?他这么一问大家的视线部向‘湖水”投去确实小平选用的是橘黄色的皱纸铺在地上上面摆放着小鱼和贝壳。小平指着摘黄色的“湖水’过：“阳光照在水面上，变成金黄色的水，所以用橘黄色皱纸’噢，原来是这样，大家觉得有道理，继续听小平的介绍，当小平介绍到“动物大楼”时，又有一个小朋友提出不同看法：“为什么把大象和长颈鹿教在一个房间?  大象和长颈鹿今天是好朋友，可以住在一起。”经小平一解释，大家都认同地点点头在下去的介绍中，都穿插着孩子们的问答。
    随着幼儿接触范围的扩大，幼儿对许多事物都表现出极大的好奇与兴趣表明了思维的活跃与自由。但由于教师过于注章常规，不自觉地抑制了幼儿的好奇心，问题并没没得到解决，在这种情况下，教师反思规则的合理性，尊重幼儿的年龄特点．整讨论形式，以满足幼儿需求和兴趣。
    整个讨论过程都很自然．没有教师的介入。虽然不断有幼儿的插问但有问有答．很有次序感。幼儿通过相互间的交流求知欲与好奇心获得了满足，经验在互相迁移中提升。这种问答的讨论形式有利于幼儿养成好问的习惯，而且初步发展了幼儿的思辩能力游戏讨论时，值得尝试。教师也通过幼儿问的问答，及时发现幼儿的兴趣点从中了解他们的认知水平．
    四、自由组合式
    每当游戏讨论结束后常常会发现些幼儿三三两两地聚在起，坐在游戏场地上议论纷纷，久久才离去。原来这些孩子是刚才讨论中没被请到，他们还在讨论刚才自己是怎么玩的．    确实，在日常讨论中，常常由于时司的限制或幼儿能力的差异，一些幼儿在讨论活动中受到了忽视，那怎么让每个幼儿都有发言的机会呢?于是，又出现了第四种讨论形式_ 自由组合式．
    在讨论中，教师让幼儿自己找好朋友到各自的游戏点上做介绍文文是当妈妈的，她请到了几个好朋友到娃娃家，请他们坐下，然后她端来了许多‘菜”，文文热情地向他们介绍菜名“鸡蛋茶、三明治、炒饭  ”文文的朋友们围坐在桌边，一起品尝：清卿也找了个朋友，向他介绍自己搭建的  电视台  麟麟站在“游泳池”边向几个男孩子介绍他是如何晒“太阳浴”
    从幼儿的自由组合中我们发现，每个幼儿都找到了自己的朋友。进行介绍的幼儿讲得认真、仔细听的幼儿又很专注。在15分钟的自由组合中，没有一个幼儿游离在外。
    小班后期的幼儿，表达能力提高了，表现欲增强了，他们有表现自我的需要、而自由组合式讨论为每个幼儿创设了机会。如文文是个文静的女孩在集体讨论中讲话声音轻，但在自由结伴介绍中却很大方，清卿自主性强喜欢以自我为中心，为了找到朋友，清卿学会友好地邀请同伴。由此可见，自由组合式讨论使不同个性、不同能力的幼儿都能在讨论中学习表现与表达.
  五、电视回放式
  日本孩子Shog,J喜欢在超市当“营业员”，由于他的中文表达能力较弱常常借助动作与其他孩子交流。在这天的游戏中，Shogo H用笔画了-些教字，做成了一张张纸币，然后运用“纸币”与其他孩子做游戏由于“纸币” 的生成，孩子们的游戏兴趣更大了  教师拍下了Shogo的这段游戏过程，并播放了Shogo自制纸币和运用纸币游戏的片段，孩子们都看明白了， 都为Shogo拍起了手。电视回放式讨论不仅为Shogo这样的外籍幼儿的表现表达提供支持，而且还能增强幼儿的舞台表现力．
    在这天的“大剧院”游戏中，颖颖根据“斗牛舞”的音乐，自编了一段斗牛舞蹈，动作有力到位，非常逼真，让人看了还想看，表现力非常强。
    在游戏讨论环节，教师用电视回放的方式再现了颖颖创编的斗牛舞，幼儿都被吸引住了，给予颖颖最热烈的掌声，颖颖找到了舞台的感觉，仿佛自己就是个真正的演员。
    综上所述，角色游戏的讨论形式不是随意设置的，而是要根据幼儿自然发展的需要产生，只要教师多观察，多反思，一定会找到适合本班幼儿的讨论形式．


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