灾区农村幼儿教师培训的思考

    农村幼儿教育关系整个国家幼儿教育的质量，师资队伍建设是提高农村幼儿教育质量的有力保障，但有调查显示，超过一半的农村幼儿教师并非科班出身，没有接受过系统的专业教育，虽然有些接受过短期培训，但其专业素质并没有从根本上得到提高，学历。达标人员背景复杂，水平参差不齐，正规幼师生，职高生，非师范生，小学教师各占四分之一左右，而地处西部农村的幼儿教师，特别是一些小学附设学前班的教师，由于编制，保险等问题，大多数都是从小学转岗过来的小学教师，专业化程度相对较低．
    5.12地震后，中国学前教育研究会多方筹集资金，多次组织北京．上海，南京，苏州、深圳等地区的优秀业务园长、教研员以及骨干教师，对四川省北川县，安县、青川县，平武县，松潘县，绵竹汉旺镇以及甘肃西和等县的农村幼儿教师进行短期培调．几次培训话动的组织和参与，使我们对灾区农村幼儿教师培训有了以下思考．
一，根据当地情况制定培训方案并适时调整
    为了使培训更有针对性，去一个地方培训之前，培训的组织者需要通过各种渠道，详细了解当地幼儿教育的情况，比如，首先与当地教育部门主管幼儿教育的教研员通过电话、邮件进行联系．了解当地幼教的总体水平和需求，以承对当地的情况有全面系统的了解，其次，到达日的地之后，抓紧时间在培训话动开始前，和当地一线幼儿教师进行广泛交流，并及时到幼儿园了解情况．因为虽然同属受灾地区，但是各地的幼教水平差异很大，就算是同一个地区，在县城工作和在乡镇小学学前班工作的幼儿教师，也存在明显的差别．所以需要及时了解他们的实际水平和最切实的需要，这样才能使培训既满足被培训者的需求，又能让被培训者乐意接受．另外，可以通过上网搜索等方式来了解当地的风土人情，幼教水平等，然后针对每个地方的不同特点设计出符合当地需要的培训方案，培训方案的设计要注意着眼于灾区农村幼儿教师的愿望和需求，并围绕灾区农村幼儿教师在实际教学中遇刭的困惑和问题，确定符合当地情况的培训内容和形式，
    即使已经制定好了培训计划，切实深入到培训地点后，还是可能遇刭各种意想不到的变化．例如，培训场地并不适合所有参与培调的教师参与活动，事先制定好的活动就需要改成小组话动或者分开两个场地进行．被培训的教师在接受能力上差异太大，就需要根据教师的实际水平分成两组，开展两种可能完全不同的培训活动……这样才能使培训遵循按需教，讲求实效的培训原则，使被培训的灾区农村幼儿教师真正得到他们需要的东西．
二．培训团队成员多元化
    在充分了解当地需求之后，需要认真组织培训团队，使团队成员多元化，以编足当地对幼教培训的多种需求．首先，团队当中应该包括高校学前教育专业的资深教师，或者教育部门主管幼教教研的人员，或者是幼儿园分管教研的业务园长．这些教师作为幼教理论最前沿的研究者，能运用自己的理论知识并结合幼教实践，当地实际情况开展理论讲座，也能在教研话动中引导被培训教师关注培训现场中的教育价值所在，同时贯穿先进的教育理念对活动中的细节进行挖掘，归纳，总结和分析，帮助被培训者在教育观念上得到提升，其次：培训团队还需要一线的骨干教师．事实证明，一线教师更容易和当地的教师进行充分沟通，并能很快建立起平等合作的关系．善于在被培训教师原有经验的基础上，引导他们实现从实践判理论的跨越．也更善于指导被培训教师的实践，提出有针对性的关键问题，引发被培训者的思考，最终促使被培训的教师通过主动建构，获得新的理论观点和实践策略，
三．渐进的．目的明确的参与式问题研讨
    教师在教育实践中的主体性参与是教师发展的根本动力，在传统的农村幼儿教师培训中，往往是由上级教育主管部门的教研员，向教师宣讲教育理论和教育观念，被培训教师被动地记录学习内容，这种培训忽视了农村幼儿教师拥有的实践性知识和个体教育观念，存在理论与实践脱节的问题，致使教师培训活动流于形式，效果不佳，而渐进的．目的明确的参与式问题研讨,以农村幼儿教师已有的知识和实践经验为出发点，根据被培训者自己对教育教学活动的理解，向被培训者提出渐进的，明确的，可以参与讨论的问题，在小组讨论中，和小组成员进行交流并得出结论．然后小组之间相互分享，培训者者对几个关键点进行强调和引领，逐渐使被培训教师教育理念和教学技能得到提升，为了增加研讨的针对性和有效性，培训者可以在第一次研讨前提出一个有针对性的，相对简单的问题作为研讨主题，第二次研讨前提出一个层次稍深的主题进行研讨，并逐渐深入，让被培训者在自己一次次地参与中，逐渐掌握培训内容．
    例如，在第一次现场教学话动开幼前，向教师提出的问题是："你从教学现场中，看到教师的优缺点分别有哪些？”这个相对简单的问题能够帮助被培训教师克服第一次参与讨论的羞涩和不知所措，让他们有话可说．对第二次的教学现场，教师们已经初步熟悉了参与式培训的方式，提的问题可以是："教师如何根据教育目标选择教育内容，在选择教育内容时，教师做了哪些准备？’带着这个问题，被培训者在看教学现场时就能够仔细观察，思考．第三次的教学现场，培训者可以对被培训者前两次的收获进行综合，提出更高要求的问题，比如，"教师在教学现场话动中应用了哪些教学方法，这教学方法是如何为教学目标服务的？’第四次，培训者可以提出：‘教师如何设计教学过程来实现教学目标？’……通过提出一次比一次更高要求和目标的问题．让被培训者理解：在幼儿教育教学实践中，如何准备和开展教育教学话动，一次好的教学活动应该如何设计，如何通过活动、游戏来实现教学目标，使得儿童快乐地发展．这样渐进的，目的明确的参与式问题研讨，让教师不知不觉之中，即已收获培训的内容和理念.
四，让被培训者从教育行为中感受先进的教育理念
    很多教师都以为教师培训应先通过改变教师的教育理念，从而引导教师教育行为的改变，而在现实中，往往是教师知道并熟悉了很多先进的教育理念，但在开展实际教学活动时，做法并没有改变．也就是说，教师知道先进的教膏理论，但这教育理论并没有对教师的内隐观念产生作用，教师不知道该如何在实践中运用．我们的观点是：理论和观念可以通过行动得以理解和内化，并反过来指导实践．教师真正能内化的是那些与实践为一体的理论和观念，所以，在培训活动中，应改变传统的对教育理论和现念进行宜讲的做法，通过让教师在行动中体验某种教育理念的先进性和优越性，逐步让教师学会如何在实
际教学中加以运用．
    例如，教师们都知道，幼儿园教育教学要以活动和游戏作为基本教学形式．但是绝大多数农村幼儿教师在开展幼儿园，学前班教学活动时，基本上都采用小学化的教学方法，做算术题．写字，讲故事都比较生硬，因而，在培训话动中，我们让被培训教师作为幼儿，培训者作为教师来开展教育活动，例如，在科学话动<<自然物的分类>>，让被培训者自定标准对自己收集到的各种各样的自然物进行分类，活动结束后，让被培训者总结话动体会，并讨论： "如果作为一名教师来设计这个话动，可以从哪些方面来开展？’"在这个活动中，幼儿如何从自己的操作中学到知识？”通过亲自体验和研讨，让被培训者体
会先进的教育理念和方法，并能运用到自己的教学中，
    另外，还可以在培训话动中穿插各种各样的教学游戏，让教师切身体会游戏带来的乐趣．了解游戏中蕴含的教育价值，学会如何运用游戏来达到教学目标，以手指游戏为例，大树下面有个洞，住着可爱小虫虫;大虫出洞点点头，二虫出洞弯弯腰;三虫出洞扭一扭，四虫慢慢爬出洞:小虫胆子真是小，就是不敢爬出洞，小虫小虫你别怕，我们一起爬出洞:找到一群朋友，快快乐乐去郊游，在教师学习手指游戏的过程中，亲身体验到游戏本身带来的乐趣，同时发现通过这个游戏可以实现的教育价值，数量的增减，同伴之间的相互鼓励，手指精细动作的锻炼等等．
五，—切材料皆可成为教育资源
    当地教师对教育资源透露出这样的倾向：你们带来的教材，教具都是我们这里没有的，或者是以我们的财力、物力根本无法配备的，如果我们有这些材料，也能开展像你们那样的活动．这反映出教师缺乏利用当地资源或者废旧材料，开展教育教学话动的意识．面对这种意识倾向，对灾区农村教师的培训活动，一定要注意利用和挖掘当地材料，或者是随处可见的废旧资源来开展话动，引导教师发现周围的一切材料，皆可成为教育资源，同时，要帮助当地教师学会利用这些教育资源，
    比如，培训中我们提出一个问题： "一张废报纸可以开展哪些教育活动？’引导教师针对这张废报纸讨论并进行演示．参与培训的教师们发现利用一张废报纸，可以开展各个领域的话动．仞如，在科学领域，可以把报纸团成球比大小，可以进行。l和许多’、  "教的分解与组合’的教学等等．在健康领域，可以相互抛球，也可以进行体操表演．在艺术领域，可以把纸球涂成各种颜色，用来装饰墙面．在社会领域，可以把报纸铺开在地上，采用分组活动的方式，每组幼儿分别站在一张报纸上，通过"石头、剪刀、布’的形式来比赛，输的一组需耍把报纸对折，但保证小组成员依然站在报纸上，看哪一组能
坚持到最后……再比如，在农村地区，各种植物的叶子数不胜数．教师可以利用叶子开展活动，引导幼儿根据叶子的形状，大小．叶脉的纹路进行分类，利用叶子的形状和颜色，充分发挥幼儿的想像力来制作树叶贴画-可以说，生话中所有一切，都
可以成为我们幼儿教育教学话动中取之不尽的宝贵资源．

作者:北师大幼儿园西苑分园 徐兴芳
手工材料

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