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在快乐中学英语

来源: data.06abc.com 作者: saner 感谢 saner 上传 0人参与

      随着幼儿园双语教学的开展,对双语的议论也多了起来。无论怎样议论无非都是“认可”或者“否定”。“双语教学”像一个刚刚起步的孩子,尚处于摸索阶段,真正研究英语教学对幼儿学习和发展起什么作用,研究幼儿同时学习两种不同的语言的特点和规律的,为数甚少。

      我认为,对于以英语为特色的少数幼儿园来讲,应该扎
扎实实地开展英语教学研究活动,探索英语教育的新途径,以发挥特色幼儿园示范、辐射和指导的作用。我园自建园起,开始尝试幼儿英语教育的实践,我们认为:让幼儿在快乐中学习英语是至关重要的。我们遵循语言学习的顺序性、英汉经验的互动性、环境创设的模拟性、幼儿之间的差异性等原则,根据幼儿在听说过程中需要具体形象的心理特点,借助于动作、语言等途径和直接情景、游戏方法等手段,结合本园实际开展双语教学的实践和研究,以促进幼儿汉语和英语的听说兴趣、习惯、态度、能力等素质的提高。新《纲要》中明确指出:“给幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境,鼓励、支持、吸引幼儿与教师、同伴或者其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”根据新《纲要》的精神和“母语特别语”的理论,我们认为要成功地学习某一门语言,必须依靠与其看护者即“第二母亲”hy;——幼儿园教师之间积极而互动的语言环境。

“母语特别语”有以下六大特征:
第一,单词结构简单,句子结构简单完整;
第二,强调内容与此时此地的相关性;
第三,单词、短语、句子频频重复;
第四,发音清晰;
第五,语速缓慢;
第六,句子末尾处用升调,句子中对比重音的数量极大。

      根据以上的分析,我们认为幼儿时期的双语教学应该采用玩中学、做中学、用中学、交流中学、情景中学等多种教学方法。下面是我在双语教学实践中的具体做法:

一、让幼儿在生动有趣的游戏中,体验学习英语的快乐。
      我国著名的教育家陈鹤琴先生说过:“孩子生来是好玩的,是以游戏为生命的。”另外,新《纲要》中也明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律,以游戏为基本活动。”实践证明:游戏活动可以促进幼儿记忆能力的发展,若能将双语教学融入游戏之中,让孩子们在情趣盎然的游戏中习得英语,孩子们将乐在其中,学得快,记得牢。例如:在复习问候语时,我带领幼儿玩开火车的游戏,请小朋友们当乘客,我来当司机,开到一位小朋友面前停下来,唱歌曲《Hello!What’syourname?》小朋友和我对唱回答,然后进行日常口语问候:Goodmorning!/Gladtomeetyou!/Howareyou?/Nicetoseeyou!/Howoldareyou?/小朋友热情地回答后被请上火车,跟在我后面,然后继续开火车去接下一位小朋友,直到大家都回答后上车,火车就变得长了,我们再拉成一串唱歌、跳舞、做游戏,或者换成小朋友当火车司机,再来一遍,像这样的学习,孩子始终乐此不疲,诸如此类的游戏活动还有很多,如:放英语小故事观看;唱简单的英语歌曲并配以舞蹈;用英文加手势猜谜语;传话游戏;玩捉迷藏练习“WhoamI?”“Areyouhy;……?”句型;打鼻子眼,练习面部五官的单词等等,都能让幼儿积极的参与到学习当中。由此可见,在这些活动中,生动有趣的游戏,寓教于乐,寓教于嬉,营造出了轻松和谐的学习氛围,让幼儿在愉快的气氛中习得英语,使幼儿体验到学习英语的快乐。

二、幼儿在情景表演中,体验学习英语的快乐。
      在双语活动的实施中,我们培养幼儿把所学的英语知识、技能运用到不同的情景中去,使幼儿具备简单的表达能力,交流交往的能力。如在游戏《小食品超市》中,幼儿拿着“钱”(money)到服务台去买自己所要的食品,用学过的对话语句进行交流:“CanIhelpyou?”“Iwantsome……”“Thankyou.”“Hereyouare.”这一系列的对话并不是每位幼儿都会说。他们当中有的幼儿会说的多些,有的幼儿会说的少些,但在游戏买卖的过程中,幼儿会互相帮助。如:当顾客的幼儿想买糖(candy),忘了问服务员“多少钱”该怎么说,那么当服务员的小朋友告诉他“Howmuchisit?”这一问一答也是学习巩固的机会。在游戏购水果(fruit)中,老师当服务员,请另一位老师当顾客,这样一对一形式的表演是为了给幼儿做示范。当幼儿懂得了如何买卖时,我们放手让幼儿自由结合进行游戏。那么你会看到:有的是朋友与朋友一起去买苹果(ale),有的是“家长”带“孩子”去买桔子(orange)hy;……由于让幼儿表演时他们加入了自己的想法与创造,他们变得更认真了。每个幼儿的思维都得到了发展。这也正符合了新《纲要》所提出的:“语言能力在运用的过程中发展起来的,关键在于为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”又如:在英语交往活动中“我的邻居”中,幼儿要带着娃娃去邻居家做客,必须首先自我介绍和使用问候的语言,如:“MynameisJaky”“Iamfive”“IaminJinMingkindergarten”“Nicetoseeyou”等。交往活动这一自然、宽松、真实的环境,为幼儿提供了良好的语言实践环境。在这一环境中,充分调动了幼儿与同伴或其
他人交谈的积极性,体验英语交流所带来的快乐。这里所指的快乐不光是学会某事的成就感,而是学习过程本身是使人感到快乐的。古人云:“不见意趣,心不乐学”,这就要求我们幼儿教师在学习中,生活中不断努力地寻找孩子们的兴趣点所在,并把它带入课堂,时时更新,不断完善,让孩子们的学习兴趣永不枯竭。

三、让幼儿在合作中相互学习、相互模仿,习得英语。
      幼儿的语言同样在合作中通过模仿而得到发展。在老师创设的合作交往的英语情景中,幼儿有更多的接触、模仿、内化英语的机会。如在“逛超市”活动中,让“大哥哥、大姐姐”带着“弟弟、妹妹”一起逛超市。在活动中,我们惊喜地看到“哥哥、姐姐不仅能很好地照顾“弟弟、妹妹”,而且时时为“弟弟、妹妹”做出榜样。如用自己的“钱”为“弟弟、妹妹”买东西;“弟弟、妹妹”吃完后,“哥哥、姐姐”还会帮助他们擦嘴巴、扔垃圾等。活动中,幼儿已掌握的语言在运用中得到了巩固和发展。即使一些原来不愿开口的幼儿,在这样的环境中也开始大胆地说英语。那些“哥哥、姐姐”们为了让“弟弟、妹妹”听懂,尽量提高自己所表达语言的准确性和条理性,就在这种彼此相互学习的活动环境中,幼儿的英语口语能力得到发展。

四、在双语教学中,发挥即使集体优势地位。
      教学中教师应注意自己的角色是指导者、促进者、组织者、协调者。教师的职责是给幼儿提供展示知识舞台的空间。由幼儿教师教师集体开展的英语教学活动优势在于:能够把英语教育渗透于各个领域的教育之中,并在一日生活中不断运用、强化;能够创设良好的英语学习环境(如布置英语角,在桌椅、墙壁张贴相应的词语和短句,播放儿童英语歌曲、童谣等),增加幼儿听说的机会,提高幼儿学习英语的兴趣。外籍教师的全英语化教学,给幼儿园带来了多元文化,其生动民主、灵活多样的教学方法,得到了孩子们的喜爱。

      在对幼儿进行英语教育的过程中,教师集体中的每个人还要善于发挥自己的特长,采用多种方法,实施个性化的英语教育。例如:擅长唱歌的老师,可和幼儿一起多听、多唱儿童英语歌曲;擅长舞蹈或体育的教师,可和幼儿一同,多用肢体动作,来表现英语;擅长绘画的教师,可和幼儿一道边画边说、多画多说,为幼儿创设丰富多彩的英语学习环境。当我们每个教师把英语教学不作为一项纯语言的教育时,我们就能使幼儿英语真正做到乐中学、学中乐。

       教学是一种创造性劳动,教育过程就是一种师幼合作再创造的过程,我们教师要想成为一条长流常新的河,就需要与时俱进,不断的自我更新,在英语教育教学的实践中进行多次的“再创造”。因为新的世纪是一个充满竞争和选择的世纪,新《纲要》的颁布,已经将这种“竞争和选择”摆在我们每一个教师的面前,要适应新《纲要》的需要,教师一定要不断增加自我专业发展意识,自觉承担专业发展的责任,激励自我更新,在教学中与同伴、与幼儿共同成长。

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