在快乐中学英语

来源: data.06abc.com　作者: saner　感谢 saner 上传　有0人参与

      随着幼儿园双语教学的开展，对双语的议论也多了起来。无论怎样议论无非都是“认可”或者“否定”。“双语教学”像一个刚刚起步的孩子，尚处于摸索阶段，真正研究英语教学对幼儿学习和发展起什么作用，研究幼儿同时学习两种不同的语言的特点和规律的，为数甚少。

      我认为，对于以英语为特色的少数幼儿园来讲，应该扎扎实实地开展英语教学研究活动，探索英语教育的新途径，以发挥特色幼儿园示范、辐射和指导的作用。我园自建园起，开始尝试幼儿英语教育的实践，我们认为：让幼儿在快乐中学习英语是至关重要的。我们遵循语言学习的顺序性、英汉经验的互动性、环境创设的模拟性、幼儿之间的差异性等原则，根据幼儿在听说过程中需要具体形象的心理特点，借助于动作、语言等途径和直接情景、游戏方法等手段，结合本园实际开展双语教学的实践和研究，以促进幼儿汉语和英语的听说兴趣、习惯、态度、能力等素质的提高。新《纲要》中明确指出：“给幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，鼓励、支持、吸引幼儿与教师、同伴或者其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”根据新《纲要》的精神和“母语特别语”的理论，我们认为要成功地学习某一门语言，必须依靠与其看护者即“第二母亲”hy;——幼儿园教师之间积极而互动的语言环境。

“母语特别语”有以下六大特征：
第一，单词结构简单，句子结构简单完整；
第二，强调内容与此时此地的相关性；
第三，单词、短语、句子频频重复；
第四，发音清晰；
第五，语速缓慢；
第六，句子末尾处用升调，句子中对比重音的数量极大。

      根据以上的分析，我们认为幼儿时期的双语教学应该采用玩中学、做中学、用中学、交流中学、情景中学等多种教学方法。下面是我在双语教学实践中的具体做法：

一、让幼儿在生动有趣的游戏中，体验学习英语的快乐。
      我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“孩子生来是好玩的，是以游戏为生命的。”另外，新《纲要》中也明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律，以游戏为基本活动。”实践证明：游戏活动可以促进幼儿记忆能力的发展，若能将双语教学融入游戏之中，让孩子们在情趣盎然的游戏中习得英语，孩子们将乐在其中，学得快，记得牢。例如：在复习问候语时，我带领幼儿玩开火车的游戏，请小朋友们当乘客，我来当司机，开到一位小朋友面前停下来，唱歌曲《Hello！What’syourname？》小朋友和我对唱回答，然后进行日常口语问候：Goodmorning！/Gladtomeetyou!/Howareyou?/Nicetoseeyou!/Howoldareyou?/小朋友热情地回答后被请上火车，跟在我后面，然后继续开火车去接下一位小朋友，直到大家都回答后上车，火车就变得长了，我们再拉成一串唱歌、跳舞、做游戏，或者换成小朋友当火车司机，再来一遍，像这样的学习，孩子始终乐此不疲，诸如此类的游戏活动还有很多，如：放英语小故事观看；唱简单的英语歌曲并配以舞蹈；用英文加手势猜谜语；传话游戏；玩捉迷藏练习“WhoamI?”“Areyouhy;……?”句型；打鼻子眼，练习面部五官的单词等等，都能让幼儿积极的参与到学习当中。由此可见，在这些活动中，生动有趣的游戏，寓教于乐，寓教于嬉，营造出了轻松和谐的学习氛围，让幼儿在愉快的气氛中习得英语，使幼儿体验到学习英语的快乐。

二、幼儿在情景表演中，体验学习英语的快乐。
      在双语活动的实施中，我们培养幼儿把所学的英语知识、技能运用到不同的情景中去，使幼儿具备简单的表达能力，交流交往的能力。如在游戏《小食品超市》中，幼儿拿着“钱”（money）到服务台去买自己所要的食品，用学过的对话语句进行交流：“CanIhelpyou?”“Iwantsome……”“Thankyou.”“Hereyouare.”这一系列的对话并不是每位幼儿都会说。他们当中有的幼儿会说的多些，有的幼儿会说的少些，但在游戏买卖的过程中，幼儿会互相帮助。如：当顾客的幼儿想买糖（candy），忘了问服务员“多少钱”该怎么说，那么当服务员的小朋友告诉他“Howmuchisit？”这一问一答也是学习巩固的机会。在游戏购水果（fruit）中，老师当服务员，请另一位老师当顾客，这样一对一形式的表演是为了给幼儿做示范。当幼儿懂得了如何买卖时，我们放手让幼儿自由结合进行游戏。那么你会看到：有的是朋友与朋友一起去买苹果（ale），有的是“家长”带“孩子”去买桔子（orange）hy;……由于让幼儿表演时他们加入了自己的想法与创造，他们变得更认真了。每个幼儿的思维都得到了发展。这也正符合了新《纲要》所提出的：“语言能力在运用的过程中发展起来的，关键在于为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”又如：在英语交往活动中“我的邻居”中，幼儿要带着娃娃去邻居家做客，必须首先自我介绍和使用问候的语言，如：“MynameisJaky”“Iamfive”“IaminJinMingkindergarten”“Nicetoseeyou”等。交往活动这一自然、宽松、真实的环境，为幼儿提供了良好的语言实践环境。在这一环境中，充分调动了幼儿与同伴或其他人交谈的积极性，体验英语交流所带来的快乐。这里所指的快乐不光是学会某事的成就感，而是学习过程本身是使人感到快乐的。古人云：“不见意趣，心不乐学”，这就要求我们幼儿教师在学习中，生活中不断努力地寻找孩子们的兴趣点所在，并把它带入课堂，时时更新，不断完善，让孩子们的学习兴趣永不枯竭。

三、让幼儿在合作中相互学习、相互模仿，习得英语。
      幼儿的语言同样在合作中通过模仿而得到发展。在老师创设的合作交往的英语情景中，幼儿有更多的接触、模仿、内化英语的机会。如在“逛超市”活动中，让“大哥哥、大姐姐”带着“弟弟、妹妹”一起逛超市。在活动中，我们惊喜地看到“哥哥、姐姐不仅能很好地照顾“弟弟、妹妹”，而且时时为“弟弟、妹妹”做出榜样。如用自己的“钱”为“弟弟、妹妹”买东西；“弟弟、妹妹”吃完后，“哥哥、姐姐”还会帮助他们擦嘴巴、扔垃圾等。活动中，幼儿已掌握的语言在运用中得到了巩固和发展。即使一些原来不愿开口的幼儿，在这样的环境中也开始大胆地说英语。那些“哥哥、姐姐”们为了让“弟弟、妹妹”听懂，尽量提高自己所表达语言的准确性和条理性，就在这种彼此相互学习的活动环境中，幼儿的英语口语能力得到发展。

四、在双语教学中，发挥即使集体优势地位。
      教学中教师应注意自己的角色是指导者、促进者、组织者、协调者。教师的职责是给幼儿提供展示知识舞台的空间。由幼儿教师教师集体开展的英语教学活动优势在于：能够把英语教育渗透于各个领域的教育之中，并在一日生活中不断运用、强化；能够创设良好的英语学习环境（如布置英语角，在桌椅、墙壁张贴相应的词语和短句，播放儿童英语歌曲、童谣等），增加幼儿听说的机会，提高幼儿学习英语的兴趣。外籍教师的全英语化教学，给幼儿园带来了多元文化，其生动民主、灵活多样的教学方法，得到了孩子们的喜爱。

      在对幼儿进行英语教育的过程中，教师集体中的每个人还要善于发挥自己的特长，采用多种方法，实施个性化的英语教育。例如：擅长唱歌的老师，可和幼儿一起多听、多唱儿童英语歌曲；擅长舞蹈或体育的教师，可和幼儿一同，多用肢体动作，来表现英语；擅长绘画的教师，可和幼儿一道边画边说、多画多说，为幼儿创设丰富多彩的英语学习环境。当我们每个教师把英语教学不作为一项纯语言的教育时，我们就能使幼儿英语真正做到乐中学、学中乐。

       教学是一种创造性劳动，教育过程就是一种师幼合作再创造的过程，我们教师要想成为一条长流常新的河，就需要与时俱进，不断的自我更新，在英语教育教学的实践中进行多次的“再创造”。因为新的世纪是一个充满竞争和选择的世纪，新《纲要》的颁布，已经将这种“竞争和选择”摆在我们每一个教师的面前，要适应新《纲要》的需要，教师一定要不断增加自我专业发展意识，自觉承担专业发展的责任，激励自我更新，在教学中与同伴、与幼儿共同成长。