区角活动材料的调整艺术-材料的创造性

区角材料不是一成不变的，在活动的某些时段，教师应撤换和调整材料。然而，活动材料作为一种教育资源花费了教师大量的精力，凝聚了教师大量创造性的劳动，有没有可能既顾及教师的工作量，又延长材料的生命力呢?我们在更换一部分材料的基础上，尝试在材料原有状态下作一些迁移调整，赋予材料新的面貌和价值，以挖掘材料的潜力，达到物尽其用的效果。同时我们相信，材料的创造性使用会给幼儿留下崭新的表达空间，使幼儿在材料的组合和变换过程中获得有益的启示。

1．添加材料――使游戏出现新的转机，产生新的含义
添加材料是指教师在原有材料的基础上增加一部分新材料，使游戏出现新的转机，产生新的含义，引发幼儿新的探索活动。在添加的情况下，幼儿带着原有的经验和获得成功后的自信逐级而上，在新情境中运用原有知识建构新经验。有时，这种“新材料”可能只是一种信息或要求，但它带来的新刺激会促成新话题、新内容的出现。
案例1：粉刷匠
两周来，大二班的孩子一直在美工区里忙碌着，看来今天能把最后一幢“房子”粉刷完毕。游戏行将结束时，教师忽然发布了新信息：订货者(中一班)要购买用彩色瓷砖铺满外墙的房子。随即一块块“白瓷‘舍”(印有田字格的纸)运来了。刚想离开的“粉刷匠”们积极商讨起来：用什么颜色，如何排列、粘贴，怎样分工，等等，气氛十分热烈。看来，这又得让大二班的孩子忙上一阵子了。

不久，在美工区附近又陆续出现了告示：小班预订滑梯，教师办公室预订废物箱……

案例中出现的“白瓷砖”是新增的材料，而“告示”则是新信息，它们不断给“粉刷匠”游戏带来新的要求、新的冲击，丰富和延长了原有的游戏内容和游戏进程。新内容包含了操作、交往、合作等多方面目标，大大拓展了幼儿的视野，提升了原有游戏的价值。


2．删减材料――使游戏出现新的问题情境，产生新的玩法
删减材料是指教师减掉一些材料，使游戏出现新的问题情境和困难，向幼儿提出新的挑战，并由此给幼儿提供更大的探索空间。


案例2：整理扑克牌


鸣鸣正在学习整理扑克牌，今天他花的时间特别多。他不解地问在一旁理牌的佳佳：“还是不对，我怎么理不好?”佳佳便和他一起理了起来。他们按花样把牌分好，依次数了数，发现有两种花样不对。佳佳把自己的牌也数了数，没错。他们反复地数了两副牌，然后按数字顺序排列比较，终于发现鸣鸣的牌缺少了方块4和草花9，他们给老师提意见：“这副牌少的，不能用。”“缺什么?能补上吗?”于是，他们找来纸、笔、剪刀等工具和材料，准备裁两张纸画出来。“怎么画?”两人商量着找来范例，做了起来。第二天、第三天，扑克牌又少了两张不同的牌……


少两张牌是教师故意设置的情境，教师用减去材料的方法使原先单纯的理牌游戏出现了困难和问题，从而促使幼儿产生了互助、比较、寻找、制作等行为。而在制作中，他们必定会遭遇更多的问题，如纸张的大小、裁剪的质量、书写数字和画图案的技巧等，游戏顿时铺展开来。


3．组合材料――形成新的游戏情境，引出新的活动内容


组合材料是指教师将原有的两组或两组以上的游戏材料组合在一起，形成新的游戏情境，引出新的活动内容。幼儿在几个独立的游戏中获得经验之后，并不意味着这些游戏内容已失去意义，它们以一种新的形式、新的姿态再现时仍能引起幼儿的关注，使他们重温游戏经历，换一种视角去观察、思考。


案例3：建构区的变化


大二班的活动室里，建构区和制作区比邻。建构区的孩子拼搭了桥、高楼、马路等，而制作区的孩子已完成了房子、树木等作品。一天，教师拆除了两个区之间的隔离屏，使之合二为一，游戏场景立即发生了变化，所有建筑材料、作品和背景材料都混合在了一起，这立即引起了幼儿的关注，他们感到很新奇，又不知如何应对，于是七嘴八舌地出起了主意。不一会儿，跃跃欲试的孩子们开始将车辆、桥、房子等放在一条马路上，马路变拥挤了。于是，有人提出应该制作交通标志，管理这些车辆。也有人准备在各类楼房周围放置花圃、运动器具、小动物等，把它变成真正的小区……

建构区和制作区的组合使两个单一的游戏变成了主题式活动，活动范围扩大了，信息丰富了，探索深入了。两组幼儿互相交往，互相学习，有了新的游戏计划。

当然，组合方法的使用应注重时机，注重幼儿新旧经验的融会贯通，一般来说它应是相关内容的组合，使幼儿的游戏具有延续性。

区角活动材料蕴涵着多元价值，传达的是教育者的期望。在材料的调整过程中，教师应发挥创造精神，使原有材料产生新的用途，真正做到物尽其用。 手工材料

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